中学１年生指導３１

三単現のＳの疑問文で難しいのは、出だしがDoかDoesかの判断で、疑問文はDoと幾度も練習してきた人はここで再度の混乱をします。

☆これは、学習者の英語能力の問題ではありません。習慣づいていないだけです。私はこの問題の原因は教科書項目の配列だと思います。DoとDoesの文が同時に紹介されるならば、一般動詞に関する情報がまとめて学習者の知識になります。しかし、一人称主語、二人称主語のみを最初にカバーし、しばらくしてから三人称の単元に入るために、学習者が別物と考えざるを得ない状況になるわけです。


☆英語の基本は、もっと凝縮して学ぶほうが学習者も整理しやすくなるというのが私の考え方です。

さて、三単現のsの疑問文の導入指導では、既知事項として、Do の疑問文利用ではなく、三単現の平叙文を利用します。

☆既知事項の利用は①思い出し　②確認　③応用法模索　という思考の流れを作るためです。ですから、既知事項は必ず生徒に解かせながら、さらに正解が出ても素通りしないで、きちんと承認行動をして、正解者へ②の確認したことへの確信を与えることと、誤答をした生徒に①の思い出しと②の確認を与える技術が必要です。

既知事項の指導法はパタンプラクティス法の利用です。

　　問１　「私は散歩をする。」 正解　I take a walk.
　　問２　「正美は散歩をする。」 正解　Masami takes a walk.
 ではこれを利用して
　　問３　「正美は散歩をしますか？（正美君って散歩するんだっけ？）」

　　予想回答　　Do Masami takes a walk?

ここで、得意の説明です。≪英語は文頭で言おうとすることの性格を決定する≫

これによってDoではないのではないかという意識を学習者に与えることが指導技能です。

さて、あなたはこの次にどのような解説指導をしますか。　７月２８日（水曜日）まで少しお考えください。


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中学１年生指導３０

三単現のＳは「三単現」という言葉を用いることなく、
概念として、I と you以外の人やもの・動物などが主語に来たときには、
動詞にSをつけるという規則。
この会話には混ざってこない誰かの行動はSが付いて規定されているのだ、
ということを理解してもらいましたでしょうか。




さて、今回は疑問文のつくり方です。

導入は規則に準じて、既知情報を利用して説明を開始します。


既知事項による例文「私はテニスをします。」を英語にしなさい。


解答　I play tennis.

では次にI を「ケン君」に変えてみなさい。（パターンプラクティスによる確認）
解答　Ken plays tennis.


では、この文を人に尋ねる分、即ち「疑問文」に直してみなさい。
＜既知情報１＞：一般動詞の場合には、お助けマンDoの力が必要だったこと。
<新規情報１＞：英語は文頭で意味を示唆することの２点です。


この続きは、７月２４日（土曜日）にご紹介します。それまでご自身でこの続きを考えてください。

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中学１年生指導２９

動詞語尾のＳの付け方と発音のルール



語尾のＳをつけるルールは三単現のＳも複数のＳも同様です。

原則は「音」の認識です。このブログでも「音」の大切さを幾度も紹介しています。
バックナンバー１月、２月のブログを参照してください。

フォニックスルールの音声練習でしっかりと有声音、無声音がだせるようになっていると、このルールも頭ではなく体に覚えこませることが楽です。
話し言葉はもともと話しやすいようにルール化したのですから、理屈ではなく、トレーニングです。
とは言え、トレーニングする上でも効果的な練習方法を考えると、理屈も重要です。

そこで、ルール（反則ですが、カタカタで表記します）

単語の語尾の音が　「クプトゥ・“k, p, t”」のときは「ス・“s”」と発音する。

単語の語尾の音が　「スズシュジチ・“s, z, sh, dge, ch”」の時は、「イズ・“iz”」と発音する。その際にsの前にeをつけます。（eで終わっている場合にはsのみ）

例１） k = walk→walks, p=stop→stops, t=eat→eats です。ただしeats はイーツと「ツ」になります。厳密にはtsを短く発音するので、日本語の「ツ」とは違います。

違いを知らせるには次の方法があります。

日本語音の「ツ」は「ツー」と伸ばして発音ができますが、英語の“ts”は下をtの位置において「ツ」音を出すので、伸ばすことができません。（同様のことは有声音dの後のsでも言えます。hands[手渡す]などです。）

例２） s=kiss→kisses, z=rise→rises, sh=wash→washes, dge=judge→judges, ch=teach→teaches
となります。

これを幾度も発声練習をします。するとk, p, tは無声音（のどが震えない音）であることを体感させます。スズシュジチ・“s, z, sh, dge, ch”は呪文のように唱えると良いです。“kisss”「キスズ」を母音を入れないで発音するのはとてもつらいことが解かります。

これら以外の音（すべて有声音）では「ズ」=“z”と発音することを指導して、いくつかの語を使って発声練習をします。

これで、語尾のsの発音はしっかりとします。まして、ペーパーテストの問題は見ただけで100％正解を出すことができます。

次回　２１日（水曜日）からは文の作り方から会話練習の方法までを紹介します。
これを乗り切ると、あなたのクラスで英語嫌いは生まれません。


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中学１年生指導２８

「三人称単数現在形のＳ」・・・聞くだけで身震いする言葉ではありませんか。
「人称」と言う言葉、それに「三」がついて三人称、さらに単数？、現在？と言葉が並ぶだけで、何だろうという気持ちにさせられ中学生は相当数いるのではないでしょうか。
すくなくとも、当時「お馬鹿」な浅井は、「なんのこっちゃい。」と思ってボーっとしてました。
大人になって、先生になると、それを平気で授業で使ってしまうから、生徒の気持ちを考えない指導、ということになってしまうのです。

さて、「三単現」の概念を簡単に指導するには、面倒なことを全て排除して、本当に必要なことだけをしっかりと印象と記憶にとどめてから練習していくことが最も機能的です。

必要な要件１）＝主語と動詞に着目すること。
必要な要件２）＝誰と誰が対話をしているかを明確にすること。
この２点です。
言葉は「話し言葉」から発生しています。話をしている人がいて、その話を聞いている人がいる。
それが基本的な会話に場面です。
話をしている人が「Ｉ」で、聞いている人が「you」です。
これを明確に黒板にイラストで示しましょう。

この両名は会話のたびに入れ替わります。
話をしている人は第一人者なので、一人称と呼び、聞いている相手は二人称です。
このことを明確にします。

さて、その周辺にいる「人」「動物」やある「もの」など全てを会話に無関係な第三者＝三人称と
呼ぶことにしたのですね。
これで三人称という言葉を場面の中でイメージを明確にできました。

ですから、イラストを板書するときには、男の子、女の子、大人の男性、女性などの人物と、犬、猫、狸、熊などの動物や木や花などを全て単独で描きます。

そして、その中心に「自分」と「相手」を描き、誰が一人称で誰が二人称かを明確にし、それ以外は全部三人称であることを生徒みんなと確認をし合いましょう。　これで三人称という言葉と現実とのイメージががっちり重なります。

次回　１７日（土曜日）は動詞の語尾のＳの付け方と発音のルールをお伝えします。

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中学１年生指導２７

語と語のつながり方


パターン３  run fast の定着練習方法

これは文法用語を用いないで説明をすると「動作+動作の状況」のパターンですから、
定着練習には、動作の状況を表す言葉を数多く出してセットを作らせることです。

方法としては、カードに動詞と動作の状況を表す語（副詞）をそれぞれ準備します。

生徒にはそれらの適切な組み合わせを自由発想で作らせ、正しく並べて意味を言い当てればよいのです。
カードゲームの神経衰弱（matching game）を楽しんでもよいですね。

単語例）
動作＝動詞：run, play, walk, jump, speak, hold, fly, kick, move, pass, touch etc.
状況＝副詞：fast, well, slowly, high, loud, quietly, tight, hard, quickly, softly etc.
かなりの組み合わせができます。

一通りゲームを楽しんで、直感的に組み合わせが作れるようになったら、次にステップである文の作成に進みます。

文の例）
I walk slowly. I jump high. You speak quietly,
日本語を示して英語で答える口頭練習からスタートし、最終段階で書き写す練習をすると、完全な記憶ができます。

お試しください。

次回は、７月１４日（水曜日）です。　次回は三人称単数の扱いについてご紹介します。

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中学１年生指導２６

語と語のつながり方

パターン２
前回は　a red apple など形容詞＋名詞の形でした。
（品詞用語は間違いを引き起こすので、便宜的に使っています：
その理由は後日ご説明するときがくるでしょう）

中学生に伝えるならば、
「何の何」「どんな何」という語と語との関係ということになります。


今回は、「どのようにする」というパターンです。


例）どのように走る＝速く走る　　
「速く」はfast 「走る」はrun　です。
連結は日本語と逆になります。run fast です。


これを指導するときには、「速く走る」 を板書し、その右側に縦に直線を引きます。
これがポイントです。対称軸法と浅井は命名しています。
その直線を対称軸にして、run fast と板書します。
そのときに上手く補助線を引いて、図式化して教えてみてはいかがでしょう。


この対称軸法は語句の連結を学習するには、非常にわかり易い方法ですので、お勧めです。
板書イメージとしては以下のようになります。
（真ん中の｜が対称軸です）


速く　走る　　｜　　run   fast
　｜　　｜――――｜　　｜
　｜―――――――――｜


（板書をブログに掲載する方法がわかれば、もっと具体的にお伝えできるのですが、
私の技術限界を超えているので、どなたか良い方法があればご教授ください。）


次回は、７月１１日（土曜日）です。　パターン２の定着練習法をご紹介します。
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中学１年生指導２５

７月の第1号です。


これからは、さらに英語の力を伸ばすための学習指導に進みます。

文の構造の基本形（be動詞文と一般動詞文の２つ）は学びました。
次のステップは語と語の関連です。

ここでも２つのパターンを学びます。

パターン１（日本語と同じような形）　　　「りんご→赤いりんご」のパターンです。

これは比較的覚えることが楽です。特に最近はサッカーが盛んになっていますので、
例として利用するのは、イエローカードやレッドカード、
芸能人が好きな人にはレッドカーペット（お笑いならば「爆笑レッドカーペット」）などです。

シンプルですし、生活に取り入れられているので、楽に覚えます。

要注意な点は、不定冠詞のa, anを忘れさせないことです。

そのために、yellow card, red card, red apple, はそれだけで一つのものであることを具体的なものを示して、生徒に納得をしてもらうことが必要です。

その後で、a yellow card, two red cards, three red apples, と指導して慣れるまで練習をします。

この練習もビジュアルで学んだ方（具体的にカードやりんごのイラストカードを見せて）が覚えることは早くなります。

次に、大きなイエローカード、大きな赤いりんご、というように飾る言葉を増やします。

a large yellow card, a big red apple と瞬時に判断するためにも、前述の段階で、

yellow card や red apple が一つのものであることを概念として捕らえるようにしておくことです。

そうではないと、生徒は　a yellow large card, a red big apple　という混乱を起こします。



次回は、７月７日（水曜日）です。　パターン２をご紹介します。

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中学１年生指導２４

ここまでの授業で、中学１年生は、「be動詞の文」と「一般動詞の文」という２つの大きな基本形を学びました。


毎回、声を大にして、この２種類の文が英語の基本の基本であることを徹底してください。「統語論としての文法の枠組み」が定着していると、この先にどんな英文がでてきても対応する英語の基盤は万全です。認知科学でいうところの自動化段階にまでもっていくことが大切です。

自動化を単純に説明すると、段階的に考えることなく、行動がとれることです。車の運転で、自然に進行方向にハンドルが切れる状態と言えば分りやすいでしょうか。逆に意識をして縦列駐車に頭でイメージしながら挑戦しているときは自動化とは言えません。

さて、基本的な文法知識を手に入れました。これを基盤に、パタンプラクティスをインプットだけではなく、感情移入をした会話部分まで拡大していく授業の進め方も前回ご紹介しました。


「なんで英語やるの」からスタートし、音、語彙、表現、文、１対１の会話まで進みました。


あとは、英語の学習としては、教科書の音読と内容理解、英作文（各英語）、リスニング力強化、自由英作文、そしてコミュニケーション力としては、戦略的な話術（one on oneだけではなく、１対多数のグループやパブリックコミュニケーションを含むプレゼンテーション力）という段階へそれぞれの語彙力の範囲、文法力の範囲で進めていくことになります。


中学生では、教科書の徹底理解ですが、教科書を学ぶのではなく、教科書を利用してさまざまな言語能力とコミュニケーション力を身につけることになります。


ここからが、楽しい学習になります。

英語の４つの技能（聞く、話す、読む、書く）を相当レベルまで伸ばしていく方法を７月からは掲載していきます。



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中学１年生指導２３

今回は新しい表現を定着させるための指導法の具体例をご紹介します。


英語指導の基本は、（例え指導要領でコミュニケーションが中心と言っていたとしても）次の要素を盛り込んだ指導です。

１．音声（発音）
２．単語（つづり・慣用句・熟語）
３．文法（語順：語と語の配置、語と句の配置を示し、狭義の意味での文法です）

この３つの要素で１つの文を作る能力が養われます。

例）I do not like apples.（りんごの生産や販売にご関係の方には申し訳ありません。）

指導のステップ１：

　　　全体でこの文を発音します。コーラスです。前回にお伝えしたように、音声重視です。　　　
　　　「音・リズム」、「意味」そして「伝えたい気持ち（強く言うのか、元気に言うのか）」をしっかりと
　　　練習して、自分の言葉になるように指導をしましょう。

　　　この点を意識することで、たった一文でも、オーラルコミュニケーションとして相手に伝える
　　　ときに、音に気持ちを載せることを学びます。ですから・・・

指導のステップ２：
　　ペアワークやグループワークで、質問とその答えを数回練習します。
　　（ドリルを生き生きとさせるのです。パターンプラクティス法もこれで命が吹き込まれます。）

グループワーク（３名の場合）
先　生：“apples”,“no”then “yes”
生徒Ａ：（生徒Ｂへ）Do you like apples?
生徒Ｂ：No, I don’t. I don’t like apples.
生徒Ａ：（生徒Ｃへ）How about you? Do you like apples?
生徒Ｃ：Yes, I do. I like apples.
先　生：“English”,“yes” then “no”
生徒Ｂ：（生徒Ｃへ）Do you like English?
生徒Ｃ：Yes, I do. I like English.
生徒Ｂ：（生徒Ａへ） How about you?　Do you like English?
生徒Ａ：No, I don’t. I don’t like English.

この後、さらに全体でパタープラクティスでドリルを口頭で実施します。

ステップ３：音と構文が頭に入ったところで、リスニングディクテーションを実施します。
　　　先生が英文を言います。生徒はそれをノートに筆記します。ピリオドやクエスチョンマークなど　　　　
　　　のパンクチュエーションのミスやつづりのミスが無いように指示をして、１０問位実施します。
　　　その後は自分自身で板書された模範文を見ながらチェックをします。

　　　自分でしっかりと見て、自分自身の間違いを自分で発見する。意識を変えて客観的に自分の　　　　
　　　英文をチェックすることで、ケアレスミスが無い解答を作成する力も養われます。

１時間の授業の中で、生徒が中心になって活動する時間が相当あることに気づかれましたか。これが楽しい英語の授業の基本形です。

次回は６月３０日　水曜日です。

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中学１年生指導２２

先日、中学１年生の少年と話をしました。英語が得意ではないというので、教科書（New Horizon）の一部を声に出して、読んでもらいました。

What do you have for breakfast?（朝ごはんには”ふだん”何を食べるの？）
という英文です。　彼は得意ではないと言うだけあって、What・do・you・have・for・breakfastと同じ速さで、同じ強勢で読んでくれました。　
そこで、Wha’ doyouhave f breakfast?　と言う感じで読めるように練習をしてもらったのですが、何とか言えるようになるまで、７回は真似して言ってもらいました。

彼の英語発音から、その学校の英語指導はさぞや面白くないのだろうと思いました。

英語を言葉として捉えていないので、意味も理解せず、感情も移入せずにただ文の意味を覚えようとしているのだと思いました。

もちろん彼には、New Horizon 用のCD教材を購入して、耳から聞けて、真似をすることができるまで、聞き続けなさいというアドバイスをしました。

このように小さな練習と英語学習方法を提示してくれる授業が行われていないのも問題です。



話代わって、前回のこのコーナーで否定文のつくり方とメカニズムをお伝えしました。

大切なことは、文法（特に音声と英語の組み立て方法）をしっかりと楽しく指導ができるように中学校の授業には、工夫が必要です。
さまざまな英語指導メソッドがありますが、どれもこれも良い点を利用すれば、役に立ちます。

基本的な文を覚えるには、やはりパターンプラクティスによるドリルは有効な手段です。
その際、もっとも基本となる表現を覚えるときに、
英語の「音・リズム」、「意味」そして「伝えたい気持ち（強く言うのか、元気に言うのか）」を
しっかりと練習して、自分の言葉になるように指導をしましょう。

それから、ペアワークなどで、意志が通じることを相互に確認してから、パタン練習に入ると
しっかりと英文を身につけることができます。

具体例は次回の土曜日にお示しいたします。

次回は６月２６日　土曜日です。

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歴史的英文法の集大成であり、現在の英文法の基盤になっている理論です。

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