中学２年生指導３３

Monday February 14, 2011




マサ：ということで、受動態といわれる表現を学んできました。
         とっても役立つ表現が多いんだよ。
        では、ここで中学1年生の時に学んだマサ式の文の決まりごとを
　　　おさらいしてみようか。
　　　いいかね、英文には動詞が必要だった。動詞は英文の命だったね。
　　　そして、動詞の世界には二つの大きなグループがあった。何と何だったっけ？

生徒：それは be動詞と一般動詞でした。
マサ：その通りだね。ではどっちが…
生徒：強いのか、というマサ式「動詞力学」ですね。
マサ：そうだ。君たちの学習姿勢がだんだんと欧米的になってきたね。
生徒：どういうこと。
マサ：疑問に思ったり気付いたりしたときに直ぐに声に出すことだ。
生徒：日本ではあまりよろしくない態度ではある。
マサ：まぁ、マサは今の君たちの積極性を評価する。
　　　誰にも迷惑をかけていないしね。
生徒：そこが、マサの格好良いところですね。
マサ：ありがとう。さて、その力学では、どちらが強いかと言えば？
生徒：be動詞でした。
生徒：理由は、be動詞は一人で頑張っているから。
マサ：そうだね。バックナンバーを読んでいない読者のために説明してくれ。
生徒：be動詞は、一般にis, am, are, was, wereなどがあるから、たくさんのbe動詞が
　　　あると思われがちだけど、これらはbe動詞の変化形なので、もともとはbeだけの
　　　たった一つの動詞だと言うことです……よね。
生徒：その通り。比較対象的に言うと、一般動詞のstudyには何種類あるか、
　　　などという質問をする人や疑問を持つ人はいない。なぜならstudyは一つだと
　　　みんな知っているから。でも実際は主語に来る人や数そして現在や過去などの
　　　時間感覚、または意味によって、studies, studied, studyingなどと変化する。
生徒：それはまさしく、be動詞の変化と同じなんだけど、誰も気にしない。
生徒：だから、取り立ててbe動詞だけ変化を全て覚えて、何種類？などと考えることで
　　　英語を複雑なものに考えてしまう。
生徒：そうなのは、よくないよね。
マサ：みんないろいろありがとう。結局、be動詞と一般動詞の力関係は
　　　　　　　　　　　　be動詞＞一般動詞
　　　ということだね。
生徒：そうです。だから、進行形のところでやったけど。be動詞と一般動詞が登場する
　　　文では、be動詞が一般動詞の前に来る。そして文の語順の主導権をとる。
生徒：一般動詞はbe動詞の後に来るばかりか、可愛そうに形を変えて動詞では
　　　なくなるんだね。
マサ：おっ！良いことを思い出してきたぞ。
生徒：何だって。動詞ではなくなって、例えば進行形のときはingがついた。
生徒：動詞ではなくなったってことは、今やっている受動態と一緒だ。
生徒：そうだ。受動態ではマサは「過去分詞」と言っていた。
生徒：マサ？　そうすると進行形のingは「～している」という意味だから、
　　　受動態の「～された」と何か似ているよね。
マサ：よくぞ気が付いてくれた。君たちの言語力に感謝するぞ。
生徒：でしょ。ねぇ。マサはよく英語より国語ができるようになれといっていたけど、
　　　それって、私たちは真剣に考えるときは日本語で考えるので、その考える力を
　　　高めるために日本語である国語を勉強しなさいよ、ということだったんだよね。
マサ：今日の君たちはすごい。まったく０から英語を勉強した生徒たちとは思えない。
　　　天才だ！！
生徒：そうだけど、今日のブログちょっと長すぎない？
マサ：そうだね。すごいことに気が付いたから余計に感動した。
　　　では、明後日のブログにつなげよう。この後の展開を、みんなは
　　　想像しておいてね。

See you on Wednesday.

共著ですが、私の最新巻です

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中学２年生指導３２

Friday February 11, 2011


マサ：どうだみんな感覚的にルールがわかったかな。

生徒：大丈夫だと思います。

マサ：そうか、それでは、今日は次のステップに進むよ。

生徒：なんでしょうか次のステップって。



では、マサ先生独自の学習ステップを復習してみよう。



★2012年度から運用される「新学習指導要領」では、確実に聞き取る力だけではなく聞き取ったものを理解する「聴解力」を身につけることが要求される。



★そのためには、英語の基本形を体に覚えこませることが必要になる。だから、いっぱい聞いて（インプットして）、いっぱい口に慣らすことが必要になる。いわゆる口をついて英語が自然に出てくる「自動化」状態をつくることだ。



★そして、その時には当然のごとく伝えたいメッセージの意味を理解していること、その意味を効果的に伝えるために、感情をしっかりと乗せて話すことが要求される。これによってしっかりと英語を聞き取ることができるようになる。



★それから文法力と語彙力だ。これが無いと、意味を捉えることができない。だからマサ先生は、幾度も同じ表現を感情を込めて読ませる。



★次に語彙を入れ替える、いわゆるパタンプラクティスという旧来の手法も、それが良い結果をもたらすのであれば、取り入れる。



★さらに、対話の練習などをして、他の語彙や表現がないかを探らせる。



★その後、それらの英文をしっかりと記述できるかノートに練習させる。これは文字で表現することの大切さも教えている。



新学習指導要領で要求している四技能は、かなりレベルが高いので、それに合わせて指導する方法をマサはいつも意識している。


生徒：書くときには自然に頭に入るよね。

マサ：そうなんだよ。君たち、いや私たち全員が日常生活の中で英語を学んだり正しいトレーニングをしたりする環境が決定的に不足している。だからスマイル・マサも一生懸命に「マサメソッド？」を広めようとしている。そういうことだ。

それはそうと、マサが執筆した、『プロ教師の小学英語「達人」授業スキル』（明治図書）が発売中だ　www.mejitosho.co.jpで手に入る。よろしく。


See you on Monday.

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中学２年生指導３１

Wednesday February 9, 2011


マサ：では、練習を続けるよ。次の文は、「その本は2010年に出版された」だ。

生徒：マサ先生。これも「誰」がしたのかは関係ないんですか？

マサ：どうだろう、みんな。

※でましたね。みんなに問いかける方法。

生徒：この場合、誰が書いた本かは問題なさそうなので、「誰」は無関係に思える。
生徒：僕もそう思う。特に文学作品でなければ、言う必要ないもんな。

マサ：そうだね。ということで、この文をす～っと英語にしてくださいよ。

生徒：The book is……あれっ。出版って何だっけ。
生徒：publishって書いてある。
生徒：雰囲気的に過去分詞はpublishedっぽいな。
生徒：不規則変化表に載っていないから、規則変化だね。

生徒：じゃあ。The book was published in 2010.ですね。

マサ：どうだ、みんな同じ考えかな。

生徒：同じです。The book was published in 2010.

マサ：では、全員で声出してみよう。まあ普通の文ですから、
          レポーターのように意外と無味乾燥にすっと言ってみよう。

生徒：The book was published in 2010.

マサ：いい感じだ。 The book was published in 2010.

生徒：The book was publish in 2010.

マサ：では、「この本はななっなんと2010年に出版されたんだって」
          という感じで言って。

生徒：The book was published IN ２０１０.

マサ：良い感じだ。みんな本当に良くわかってきたね。

生徒：英語は音の強弱や抑揚で気持ちを表すんだよね。

マサ：その通りだ。
         それが小学校からやってきた英語のキーポイントだね。

生徒：まじめにやってきて良かったよ。

続きは金曜日です。


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中学２年生指導３０

Monday February 7, 2011

生徒：English is spoken in Australia.

マサ：Fantastic!　これで「オーストラリアでは英語が話されている。」

      という意味を持つ英語表現ができあがりました。

生徒：マサ先生。このような文の形を何と言うのですか？

マサ：これは日本語では「受動態」とか「受け身」の表現と言います。

生徒：そうか、日本語でも「～される」というのは受け身の意味を表す

      助動詞ですね。

マサ：君は国語が得意なんだね。

生徒：そうです。

      ですから、時々英語の文法用語と日本語が混ざって

      混乱してたんです。

マサ：それはそうだね。

生徒：マサ先生は、肝心なこと以外を文法用語だけで説明することが

      ないので、とってもわかりやすくなりました。

マサ：ありがとう。

      実はマサも中学のときには、文法用語で混乱したことがあったし、

      英語がとっても苦手な生徒たちに指導していて、文法用語は

      情報整理が的確にできれば不必要だってことがわかったんだよ。

生徒：とにかくマサの教え方は解りやすい。

マサ：ありがとう。さて、では英語の練習に戻るよ。

生徒：先生！この表現はどんな場面でつかうのですか？

      どんなときでも使えるのですか？

マサ：基本的に、この表現のように、「誰がしたのか、しているのか」を

      明確にする必要が無いときに使うケースが多いね。

生徒：他に例がありますか？

マサ：それは君たちが考えつかないとね。

生徒：わかった、「その木は去年植えられたね。」みたいなやつだ。

マサ：そうだね。

生徒：ではそれを英語ではどう言うかな。

マサ：それも君たちの仕事。

生徒：The tree was planted last year.

マサ：完璧だね。wasを使ったところは相当な力だ。

生徒：じゃあ、この例を使ったら、「その木はいつ植えられた」

      というのでもＯＫだよね。

マサ：おぉ。すごいぞ。自分たちの問題まで作れるようになったんだ。

      すごい。先生はいらんね。

生徒：そういうことだね。

マサ：はい、どもども。

続きは水曜日です。

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中学２年生指導２９

Friday February4, 2011

マサ：文を作ってしまおう。

生徒：English spoken in Australia.

マサ：よし、ではみんなここは重要だから、

      次のように板書をしよう。まとめるよ。

******************************

   English speak in Australia.

         　　↓↓↓

　English spoken in Australia.

           ↑

　　　　speakの過去分詞

*******************************

マサ：さてね。実は過去分詞というのは

　　　動詞ではないんだ。

　　　to ～でやったように、動詞なのに

動詞ではない働きをする言葉だ。

　　　厳密に言うと「話す」ではなくて

「話される」という意味になる。

　　　そして、それは動詞ではなくなる。

生徒：動詞ではなくなる？　

マサ：「話す」は動詞だ、

　　　でも、「話される」は様子を表している

動作ではないよね。

だから動作動詞の機能はない。

どうだすごいヒントだろう。

生徒：動詞が消えた。どうしよう。

生徒：動詞がなければ、「be動詞！」

生徒：その通りだ！

マサ：ということは、どうなるかな？

生徒：English is spoken in Australia.

マサ：そうだね。では、みんなで

　　　発音練習をしてみましょう。

English is spoken in Australia.

生徒：English is spoken in Australia.

マサ：Once again.

生徒：English is spoken in Australia.

マサ：Fantastic!

続きは月曜日です。

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中学２年生指導２８

Wednesday February 2, 2011

マサ：「オーストラリアでは英語が話されている。」または

　　　「オーストラリアでは英語を話している。」

　　　を英語ではどう表現するかということですね。

生徒：そうです。新規の表現です。

マサ：使われる語彙と語順を考えよう。

生徒：語彙はEnglish, in Australia, speakが

　　　考えられます。

マサ：in Australia というのは良い答えだ。

生徒：先生がいつも英語はチャンクで考えろ、

　　　と言うので覚えました。※１

マサ：さすがだ。私の生徒は尊敬に値する。

生徒：でも、speakが微妙だ。

生徒：どうしてだよ？

　　　英語で言うと、“What’s wrong?”

マサ：英語でまで表現してくれて、

　　　ナイスだなぁ。

生徒：speakは「話す」という意味だろ。

　　　でも先週の表現を思い出そうよ。

　　　They speak English in Australia.

　　　でも、ここでは「オーストラリアの人」を

　　　表す、Theyが使われない。

生徒：そうだね。語順で考えると、Englishが

　　　いわゆる主語だ。そうなると動詞が

　　　speakではおかしい。

生徒：English speak では、英語君が

　　　しゃべっちゃうもんな。

生徒：先生、降参です。

マサ：良いところでまとまった。

　　　よく考えたね。

　　　では、語順で考えよう。

　　　語彙（意味）を無視して、

　　　語順で言えば、どうなる

生徒：English speak in Australia.だ。

マサ：そうだ、そして問題はspeakだ。

生徒：そうです。

マサ：では、ここで意味を考えるよ。※2

　　　speakがどんな意味になれば良い。

生徒：英語はオーストラリアで話されてる。

　　　だから、「話されてる」だね。

マサ：そうだよね。動詞speakに

　　　話されているという意味を持たせれば

　　　良い。言葉は変化する。

　　　日本語も、話さない、話しますなどと

　　　変化する。同じように英語も変化する。

　　　日本語よりも少ないけどね。

　　　ところで、以前にやったけど、

　　　動詞の変化には、○○変化と◇○○変化が

　　　あったよね。

生徒：規則変化と不規則変化だ。

マサ：それはどんな意味の変化だった。

生徒：現在と過去。

マサ：そうだね。では辞書で変化表を見て。

生徒：あれ、過去の横に過去分詞ってのがある。

マサ：よろしい、今回からその「過去分詞」

　　　というものに登場してもらうんだ。

生徒：また、覚えるのが増えるの？

マサ：そうだね。でもこれが増えることで

　　　記憶がもっと楽になるよ。

生徒：はい、はい、騙されておきましょう。

マサ：騙しではなく、本当だよ。

　　　その前に文を作ってしまおう。

（参考）

※１　チャンクとは関連するデータを「まとめた単位」のこと

を言います。

in Australia はもちろん　inとAustraliaをまとめて、

オーストラリアでは、オーストラリアにて、などの

まとまった意味の単位「句」を構成しています。

この場合に、in Australiaが１チャンクとなります。

※2　意味を最後に工夫させる方法をとったのは、

この領域が新規項目であるためです。

既知事項として活用できるので、

語順の概念であったので、そこを

生かして、生徒に工夫をさせようという

意図です。

意味からスタートしていく方法も考えられます。

続きは金曜日です。

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中学２年生指導２７

Monday January 31, 2011

今回からは新項目です。

但し、

英語は動詞が命

のシリーズは続いています。

そういうことですので、

比較を表す表現は

このシリーズが続いている限りは

登場しません。

今回の表現は…

マサ：さて、みんな。次の英語はどんな意味だと思う。

　　　I speak English.

生徒：私は英語を話す。

マサ：そうだね。それはいつも話すということですか？

生徒：そうですね。一年生のときに、マサ先生が

　　　現在形は習慣を表すということがあると言いました。

マサ：よく覚えていてくれた。

　　　だから、「私」は普段英語を話すということだね。

　　　では、We speak Japanese in Japan.はどうだ？

生徒：私たちは日本で英語を話す。

マサ：ほら、今言ったことをよく反映させてね。

生徒：おっ。私たちは日本では普段日本語を話す。

生徒：変な日本語だね。

生徒：じゃあさぁ。私たちなんていうのをやめればいいんじゃない。

生徒：そうだよな。日本語って結構主語がないから。

生徒：そうすると、「日本では日本語を話す」

マサ：そですね。誰が日本で日本語を習慣として

話している人は日本人だということが

わたりますよね。

だから、「日本では日本語が話されます。」

でも良いわけです。

では、それを利用して、

They speak English in Australia.は？

生徒：よっしゃ、任せなさい。

マサ：よし、任せた。

生徒：オーストラリアでは英語が話されている。

マサ：やった。その通りだ。

　　　それで、これからのテーマがわかるよね。

生徒：わかった、英語ではThey や weなどと使って

　　　いるけど、英語でも他の言い方がないか

　　　どうかを考えるんだよね。

マサ：その通りだ。それをやってみよう。

続きは水曜日です。

皆さんも考えておいてください。

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中学２年生指導２６

実況中継「中学英語指導」

Friday January 28, 2011

マサ：さて、to～の文も～ingの文も

それぞれが、同じように使えたり、

全く違う意味を作り出したり、

いろんなことを学んだね。

生徒：これで終了ですか？

マサ：そうだね。

生徒：～ingはそのぉ、何て言うか。

　　　マサの嫌いな文法用語では

　　　何て言うのですか？

マサ：おいおい。

マサは文法用語が嫌いなわけではない。

ただ、それを教えることで、

英語を教えたと思ってしまいます。

そんな誤解をする先生がいるのと、

君たちもその言葉を覚えて、

学んだと思っていると困るので、

マサは使わないだけだ。

当然、物事を分類するときには、

文法を機能によるカテゴリー分けは

非常に重要ものだよ。

生徒：では、先生、このing形は進行形では

　　　無くって、なんて言うかと言うと

　　　これは「動名詞」と言うんだ。

生徒：と言うことは、動詞と名詞の働きを

　　　一緒の働きを持っているということか。

マサ：まぁ。そう覚えておいてよいけれど、

　　　君たちにはごちょごちょ考えないでも

　　　口から英文がでてくるようになって

　　　欲しい。

生徒：進行形のingと違うの？

マサ：良い質問だねぇ。

生徒：向こうはbe動詞とのセットだったよ。

マサ：そうだけど、

One of my hobbies is playing the video game.

という英文は、今の動名詞だよ。

生徒：そうか、意味も考えるんだね。

マサ：そうなんだよ。だから英文を多く

　　　覚える必要があるんだね。

　　　ただし、前後の単語との関係で

　　　考える方法があるんだよ。

生徒：例えば？

マサ：例えば、

１．This room is for sleeping

２．This room is for sleeping babies

      という二つの文の意味と使われている

sleepingは同じ意味・品詞ですか？

それとも違いますか？

生徒：違うっぽいね。

生徒：１の文は「この部屋は眠るためだ」

　　　だから、睡眠用の部屋。

　　　睡眠は眠ることだから、

　　　このingは「～こと」だよ。

マサ：そうだね、だから、

　　　１の文はThis room is for 睡眠

　　　てな感じだよね。

生徒：で、２の文は、sleeping babies用の

　　　部屋ということになるので、

　　　sleeping babyっていうのが

　　　眠っている赤ちゃんなので、

　　　～しているは進行形っぽいよね。

　　　第一、baby is sleepingっていう

　　　ことなんだよね。

マサ：鋭い判断だ、これも英語が身についてきている証拠だ。

次回からは、新項目です。月曜日

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中学２年生指導２５

実況中継「中学英語指導」

Wednesday January 26, 2011

マサ：それでは、今、考えられる英文を英語らしく言ってください。

生徒：It began to rain.

生徒：It began raining.

生徒：It started to rain.

生徒：It started raining.

マサ：今の言い方は気持ちが伝わらないね。

　　　言葉は気持ちを音に変える。

　　　その音はどうなる。

生徒：強弱、高低そして速いか遅いかです。

マサ：その通り。

雑談だけど、「その通り！」「ぴんぽーん！」

「それはピッタリ！」などは英語で

言うでしょうか？

生徒：何かやったよな。釘がなんちゃらかんちゃら。

生徒：そうだ「釘を打つんだ」

マサ：その通り、You have a good memory.

生徒：記憶力が良いということですね。

マサ：そうです。

生徒：釘の方は、You hit the nail on the…….

生徒：思い出した！  You hit the nail on the head.

マサ：おしいっ！

生徒：Yes!  You hit the nail right on the head. だ！

マサ：正解！それでは、音の問題を解決しよう。

　　　だれか、「雨が降り始めた。」を普通に言ってみて。

生徒：It began raining.

マサ：to の方は

生徒：It began to rain.

マサ：ingの文ではIt が消えそうだね。

　　　to の文ではtoが消えそうだけど、

　　　聞こえるべきところが聞こえれば、

　　　しっかりと意味が伝わるところが、

　　　英語だね。　That’s all for today.

生徒：See you on Friday.

次回は金曜日

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中学２年生指導２４

Monday January 24, 2011

生徒：変化はtoをつけるか、ingをつけるかは、

主動詞による。want は後にto～しかこない。

生徒：like はto～、でも ～ing でもどっちでも

良いということになっている。

生徒：で、その動詞を覚える必要があるのよ。

生徒：中学範囲ではそれほど多くの種類がないとさ。

生徒：マサが紹介してくれるって言ってるよ。

マサ：そういうことだ。それで先週の授業は

　　　終わったんだ。

　　　そこで、覚えて欲しい表現を言うよ。

　　　「雨が降り始めた」

生徒：始めからキッツいのが来ました。

生徒：これこそ英語と日本語は一対一対応しないという

      典型的な表現だよね。

生徒：その通りだよね。

生徒：思い出すと、「時間、天候、距離、費用」などを

表現したいときの文では主語は

“it”を使うんだったよね。

マサ：で、どうする。

生徒：It began to rain. 

生徒：僕は、It started to rain.にしようと思う。

マサ：ではbeganから行こう。それは正確に意味が通じますか？

生徒：通じます。

マサ：では、このbegan、元はbeginだけど、

　　　to～、～ingとどっちが仲間になるのかな。

生徒：おそらく、両方ともOKだと思う。

マサ：その通り。では、startの方はどうだ。

生徒：それも両方とると思います。

マサ：どうしてだ。

生徒：なんか話の流れから、マサ流ってやつですね。

マサ：それじゃぁ、勉強にならないけど、

      まあ英語は頭よりも身体を使う学習だから、

      習うより慣れろでいくか。

生徒：ということで良いでしょう。

マサ：それでは、今、考えられる英文を英語らしく言ってください。

生徒：It began to rain.

生徒：It began raining.

生徒：It started to rain.

生徒：It started raining.

次回は水曜日です。

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