中学１年生指導５０（数の概念５）

Wednesday Sept. 29^th 2010

今回は「もの」の数え方の指導です。

中学１年生で複数形が登場する際には、

「形が変わらずに手にとって数えられるものは、

a をつけたり、語尾にsをつけたりして、

数を示するところが、英語と日本語の違いですよ。」

と、日本語との違いをクラスでは明確にしてあげましょう。

生徒達に示す例は多い方がよく、

多ければ多いほど、

生徒達の頭の中でカテゴリーにわけることや

検討することが可能になります。

生徒達の学力が高い場合には、

すぐに練習問題に入ることができますが、

そうではない場合には具体的な「もの」示しながら指導をするのが、

理解され易いでしょう。

彼らが物などを対比しながら覚えてもらうことが、

抽象的な用語でまとめてしまうよりも指導では大切なことです。

検定済教科書に登場する単語の語彙数が限られているために、

十分な例が出せないと教師が枠を限定してしまってはいけません。

単語数が限定されていると一般化（generalize）できるまで

例を挙げることが困難です。

教科書の縛りから逃れて良いので、

日常に流通している語彙を極力多く提示して、

練習できるように環境作りをしましょう。

英語は中学生で初めて学びます。

語学は抽象ではなく

具象例から入る方が

素早く理解できるということを

覚えておいて下さい。

さて、絶対複数名詞のように

常に複数形で用いられるものを数えるときの指導でも、

例を出し示すときには分かりやすくしましょう。

pants（ズボン）

scissors（はさみ）

compasses（コンパス）などを数えるときには

a pair ofを用います。

２つでワンセット（one pair）になっているということを伝えると

生徒にはわかり易くなります。

a sheet of paper 紙を一枚、二枚と数えるとき。

日本語と同じイメージです。

「物質名詞云々だから・・・」

というような言葉は使わない方が

中学生にとっては理解しやすいでしょう。

a loaf of bread,  a cake of soapなどは

参考書や問題集によく登場します。

しかし、現実の問題として、パンをloafで購入する人はめったにいません。

スーパーではスライスされています。

だから、a slice of breadを比較物として提示して、

「切っていない場合は何と言うでしょう？」

という発問を投げかけるのが良いでしょう。

石鹸は家庭ではプッシュ式の液体石鹸が主流です。

ですからa cake of の例はa cake of gold（金の延べ棒）を挙げる方がより、

しっくりくるかも知れません。

生徒のというより、私たちの現実の日常を考えながら例を出すことが、

教師の役割でしょう。

★私は以前、アメリカ人の同僚に

Would you give me a piece of cigarette?

と「タバコ一本ください？」のつもりで尋ねたら、

「タバコのクズ」を差し出されたことがあります。

常に現実に即して指導をしないと、変な応用力が

誤解を招くことがあります。

毎週水曜日と土曜日更新　次回は１０月２日（土曜）

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中学１年生指導４９（数の概念４）

Saturday Sept. 25^th 2010

日本語と違って英語は数にうるさいということがわかりましたね。

これが中学生には、面白いと感じることもあり、

うざったらしいと感じることもあるでしょう。

今日は、数え方のいろいろで、高校生にまで役立つことの指導です。

文法分類をすると、「不変化複数」と言うカテゴリーです。

代表選手は　a sheep   many sheepです。

野生で群をなして生活している

どちらかというと弱い系に属する動物や魚です。

a deer（鹿） a sheep（羊）

a salmon（鮭） a carp（鯉） a trout（鱒）

複数形ではそれぞれ・・・

many deer, many sheep,

many salmon, many carp, many troutです。

阪神tigersですが、広島carpですね。

fishは不変化と言われますが、場合によって異なります。

✩ 漁の対象としては不変化です。

John caught one fish and Mary caught ten fish.

      ジョンは魚を1匹捕まえた、メアリは１０匹だ。

✩ 異なる種類を言うときは複数形が登場する。

The aquarium exhibits many fishes.

　　　水族館には多くの魚が展示されている。

次の項目は中学生よりも高校生レベルである。

「外来複数」

例えば、みなさんは マスメディアという用語をご存知ですね。

このメディアとは「媒体」という意味です。

英語ではmediaと書きます。

これは、mediumの複数形です。

このような言葉には次のようなものがあります。

単数　　　　→　　　複数

　　criterion （基準）　　　→ 　　  criteria

　　schema （スキーマ）　 →　  schemata

　　focus （フォーカス）　　 →　　foci

　　phenomenon（現象）  →　　phenomena

「絶対複数」という分類もあります。

これらは、常に複数形で用いられるものです。

pants（ズボン・パンツ・スラックス）

shorts（下着のショーツ）

pajamas（パジャマ）

glasses（眼鏡）

scissors（はさみ）

compasses（コンパス）

…などは、いつも複数の　“s”　をつけたままです。

眼鏡はズボンは２つのものがセットになっていることから

ご理解できますか。

次回は物の数え方のいろいろです。

このブログは毎週水曜日と土曜日更新です。

次回は９月３０日（木曜日）です。

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中学１年生指導４８（数の概念３）

Wednesday Sept. 22^nd 2010

英語は物自体の語尾を変化させることで、

複数であることを表現する言語であることを理解しましたね。

教師がこの部分を「日本語との違い」の中で理解しなければ

生徒指導に障害を及ぼします。

では、日本語で語尾変化や接尾語などをつけて複数を表す例を

具体的に考えてみましょう。

例）「こども」→「こどもたち」と言いますね。

では、実際の文の中で検討しましょう。

文Ａ：「公園には、 子どもが数人います。」

文Ｂ：「公園には、子どもたちが数人います。」

さて、どちらが日本語として正しい、一般的な文ですか。

どちらかと言うと、文Ａですよね。

「子どもたち」と言う表現を使いたいとしたら、

文Ｃ：「公園には、数人の子どもたちがいます。」

　　　　　　　　　　　　　…これならば言えそうです。

さて、「子ども」を「イヌ」に変えてみましょうか。

文Ａ：「公園には、犬が数匹います。」

文Ｂ：「公園には、犬たちが数匹います。」

文Ｃ：「公園には、数匹の犬たちがいます。」

どうですか文Ａ以外はおかしいですよね。

同じことばを重ねて複数を表すという手法が日本語にはあります。

例えば、「庭の花々」「森の木々」などです。

でも、「庭の犬々」「草原のライオン」とは決して言いません。

「ライオンさんたち」などと言うのは、

ライオンを擬人化した劇の中だけでしょう。

日本語には語尾変化や、接尾語などをつけて

複数系を表すことは一般的ではないようですね。

中学生・高校生を指導するときには、

このような言葉の比較指導をしてください。

国語に興味を持っている生徒には、

このあたりを一生懸命に説明できるようにしてあげれば

同じ語学として英語への興味も強くなるのではないでしょうか。

上記の例文を英語で表すと…

一つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few children in the park.

二つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few dogs in the park.

「庭の花々」＝　　　flowers in the garden  

「森の木々」＝　　　trees in the forest

「草原のライオン」＝lions in the savanna

指導をする際には、単にルールだけを明文化するのではなく、

上記のような様々な例自体を生徒とともに考えることが必要です。

次回にも数とかぞえ方の指導が続きます。

このブログは毎週水曜日と土曜日更新です。

次回は９月２５日（土曜日）です。

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中学１年生指導４７（数の概念２）

Saturday Sept. 18th 2010

語尾の“s”をつけるルールの再確認です。

語学の学習では、既習事項の確認が幾度も登場します。スパイラルカリキュラムで思い出しと定着を繰り返させるように作ってあるからです。授業指導もそれを意識しましょう。

三人称単数現在の“s”の際に学んでいる語尾のsと同じルールです。

１．単語の語尾の音がk, p, tで終了する場合はそのままsで発音もs（ス）です。

２．単語の語尾の音が「歯擦音」＝s, z, sh, dg, chで終了するときは　es, をつけて　発音は　iz（イズ）です。

３．単語の語尾がfの文字または発音で終わる場合には、f をvに変えて、esをつける。

４．語尾のつづりが子音+oで終わる場合にはesをつける。

５．語尾のつづりがyで終わる場合はyをiに変えてesをつける。

５．その他はsをつけて　発音はz（ズ）です。

実例１．cap→caps, clock→clocks, tent→tents

実例２．fox→foxes, rose→roses, dish→dishes,

                badge→badges, witch→witches

実例３．knife→knives,  wife→wives,  leaf→leaves

実例４．potato→potatoes, tomato→tomatoes

実例５．city→cities,  lady→ladies

では、s, esをつける単語以外の規則について紹介しましょう。

１．enをつけるもの。　　ox→oxen,  child→children

２．母音変化するもの。　man→men,  woman→women,  tooth→teeth, 

                                                foot→feet     mouse→mice,  louse→lice

次は、高校英語範囲にまで及びますが、それ以外の数に関するいろいろな決まりを紹介します。

数の概念にうるさくなることが英語文化を吸収し、英語が話せるようになる第一歩です。

このブログは毎週水曜日と土曜日更新です。

次回は９月２２日（水曜日）です。

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中学１年生指導４６（数の概念）

日本語と大きく異なる数の概念

三人単数現在を指導する際に数について一度触れていますがここでさらに踏み込みましょう。この数の概念も英語と日本語とでは根本的な考え方が異なります。

★日本語では数に対する取らえ方が

　　英語とは根本的に異なっています。

★例えば、

「あの家には大きな犬がいますよ。」と日本語で言われた場合には、大概の場合には、私たちは犬＝a big dogと思います。それで、「一匹をうまくかわして裏に回るともう三匹いた。」なんてことになるかも知れません。

◆「子どもが公園で遊んでいる。」という表現も、日本語ではあえて、子ども達が遊んでいるとはいいません。複数と単数を明確に示すという概念が希薄なのが日本語です。その日本語を使っている私たち日本人は複数と単数の明確な区別をしていないので、英語のときには数に関して常に意識をするように、努めたいものです。

◆また、単数形と複数形という用語はあまり使わずに、「一つ」と「二つ以上」という言葉を使って意味に慣らせてください。言葉の意味に慣れてから専門用語を使うように心がけましょう。

◆教師：英語は「数を明確に表すという習慣があります。数が増えると英単語も変わるのです。でも、全部変えてしまったら耐え切れません。そこで簡単に覚えられるルールを決めました。それが一般に言われている複数の“s”です。

そう言って、スタートします。

このときに語尾にsをつける「もの」を数多く列挙いたします。

door, box, bag, T-shirt, table, cup, cake, bus, car, dog, house, racket, cat, chair, notebook, pencil, computer, desk, card, flower, ball

それらに“s”をつけてもらいましょう。三人称単数現在の“s”の際に学んでいるので、（教科書の配列によっては前後しているかもしれません）そのときに学んだ音で判別する方法でうまく“s”をつけてくれるでしょう。また、間違えが発生した場合にも、音声に立ち返って思い出させてください。

doors, boxes, bags, T-shirts, tables, cups, cakes, buses, cars, dogs, houses, rackets, cats, chairs, notebooks, pencils, computers, desks, cards, flowers, balls

次にはsをつける以外の単語について触れます。次回に続く。

次回は９月１８日（土曜日）です。

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中学１年生指導４５

Wednesday Sept. 11th 2010

生徒同士でのオーラルトレーニング
 “An interview game in English”

板書とノートでの練習だけでは、決してオーラルコミュニケーションの力は伸びません。小学校英語活動も活発になると、「小学校では楽しかった英語も中学に来ると訳がわからない文法用語や座学での練習問題ばかりで、英語は楽しく無いことがわかった。」という英語嫌いが発生する可能性があります。

英語は言葉ですから、その発生過程と同じように口頭でのコミュニケーション要素を失ってはいけません。その意味でインタビューゲームなどは、中学生としては適切なコミュニケーションアクティビティの一つとして機能します。

実施例

≪基本形　一つの質問≫
教　師：Ｂ君は何かの行動を想定して、それをしているしぐさをしてください。
　　　　 Ａさんはそれについて質問をして、何をしているか判断してください。

生徒Ａ：Hi. What are you doing?
生徒Ｂ：I’m watching TV.
生徒Ａ：Oh, I see. Thank you. Bye.
生徒Ｂ：You’re welcome. （No problem） Bye.


≪応用形　一つの質問と一つの発展質問≫
教　師：Ｄさんは何かの行動を想定して、それをしているしぐさをしてください。
　　　　 Ｃ君はそれについて質問をして、何をしているか判断してください。

生徒Ｃ：Hi. What are you doing?
生徒Ｄ：I’m watching TV.
生徒Ｃ：What(program) are you watching?
生徒Ｄ：Dragon Ball.
生徒Ｃ：Oh, I see. Thank you. Bye.
生徒Ｄ：You’re welcome. （No problem） Bye.


≪発展形　場面想定を工夫して二つ以上の発展質問≫
教　師：Ｅ君がＦさんに電話をして今は忙しいかを聴く。Ｂは忙しいと答える。
生徒Ｅ：Hello. Is B there?
生徒Ｆ：Speaking.
生徒Ｅ：Hi, A. Are you busy now?
生徒Ｆ：Yes.
生徒Ｅ：What are you doing?
生徒Ｆ：I’m watching TV.
生徒Ｅ：Oh, I see. What are you watching?
生徒Ｆ：Dragon Ball.
生徒Ｅ：Oh, I see. Bye.
生徒Ｆ：Bye.


教師は場面とどのようなことを話すかを事前に全体にただしく伝えます。

このアクティビティはジェスチャーゲームなどにも使えます。


小学生と違って、中学生がこのようなロールプレイゲームを行うには、真剣に行うことを指示してください。いい加減に行うと、きちんと英語を使うことをしなかったり、誰も発言をしなかったりということになります。これらは英語の問題ではなく、クラスマネジメントの範疇です。

真剣に実施することがキーワードです。


次回は９月１５日（水曜日）


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中学１年生指導４４

Sept. 8 2010


進行形（現在進行形）の指導（第７回）

今回は練習です。ルールは指導しましたから、定着を図るための練習ということになります。

英語学習の基礎練習すべてに言えることですが、平易な問題から注意力と思考が必要な問題へと移行するように問題は作成します。

１．最初は「ルール」の定着を見るための単純な書き換え
　　　↓　例）My father drives a car.
２．次に英語の語順の定着をみるための語順整除
　　　↓　例）（a car, driving, father, is, my）
３．次に日本語の表現を瞬時に英語に治す、和文英訳
　  　↓　例）「父が車を運転しているとこなんですよ。」
４．最後に場面を想定しての自由英作文
　      　例）あなたがイギリス人の知り合いが、公園で何かを探している人を指さして、
         「ある男性は何をしているの？」と聞いてきました。さてあなたの答えを英語で書きなさい。


練習問題の大きな組み立ては上記のようになります。

このような問題の種別と順番で出題をすると、その生徒の学習力・理解力・定着の度合いを推し量ることができます。

ここまでが、できたら、次はオーラルでの練習です。この際には筆記は必要ありません。

例）イラストやDVDなどを見せながらの口頭練習

教師：Taro. What is this man doing there? Is he watching TV?
生徒：He is watching TV.

教師：Then, what program is he watching?
生徒：He is watching a baseball game.

教師：Is he having fun?
生徒：Yes, I think so.
　　　　　　　　　　　　　　ということです。

ここまで来て、英文法の知識と表現としての英文もさほど考えずに伝えられるようになったら、生徒同士での３問質問コーナーなどを設定してInterview in Englishを実行してみましょう。


次回は９月１１日（土曜日）です。

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中学１年生指導４３

進行形（現在進行形）の指導（第６回）


前回は語尾にingをつけるには、一定のルールがあることを生徒自らが確認するというところまで進みました。この段階では、そのルールは音声に基づくことまでが認識されたということまでで、具体的な部分までは落とし込まれていません。

今回は、そのルールを練習を通しながら、確認をしてもらい、最終的にそれを文字化して伝えるというところまで進みます。

では、本日の練習問題です。この５問を進行形の表現に変えてみましょう。
１） She runs in the park.
２） My brother swims in the pool.
３） I eat dinner.
４） My father takes pictures in the park.
５） Ken studies English in his room.

１） は前回みんなで確認をしていますので、間違えは生じないでしょう。
答）She is running in the park.

２）は１）の応用系です。１）のrunningを応用できるかどうかです。
理解できていれば swimming と書いてくれるはずです。
答）My brother is swimming in the pool.

３）この問題は１）と２）で学んだことを誤解せずに使えるかを確認するためです。そして、ルール説明をする時にも例題として利用するためです。
答）I am eating dinner.

４）はどうでしょう。そのままつけるとtakeing になります。ここで違和感を感じる生徒は音のルールい相当注意力が高いレベルの生徒です。フォニックスルールを学んで身につけていると、この綴りではテイキングと発音できなだろうと感じ取ります。テイカイングとかなってしまうのではないかと感じます。
答）My father is taking pictures in the park.

５）は生徒にとっては難問です。studiesを前回の学習から、
studyに戻すことはわかります。
それをstudyingにするかstudingにするかstudiingにするか
悩んでもらうことが狙いです。

※study に ing をつけると発音上は　スタディイイングになるはずです。
studingではスタディングですから音的におかしいと気がついてもらいましょう。
studiingが良いかどうかという問題が残りますが、基本は原型（素の形）にingをつけるというルールを最初の段階で確認していますので、studiingにする理由は消滅することに気がついてもらいましょう。
答）Ken is studying English in his room.

ここまで理解できた段階で、文字化してノートにルールをまとめましょう。
ここでは、「短母音」という言葉を使います。
その言葉を理解してもらうためには、「短母音」の対応に位置する「長母音（二重母音を含む）」も同時に比較的に紹介します。１）２）３）を利用して説明をします。

★“ing”　をつける際のルール

★１短母音＋子音文字一つの場合には語尾の子音文字を加えてing　run→running swim→swimming
★２語尾がeで終わっている語は e を取ってから ing　take→taking
それ以外には特別なルールはありません。

英語は音が基本。中学１年生では耳を鍛えることが第一命題です。

次回９月９日（木曜日）に発行します。

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中学１年生指導４８（数の概念３）

Wednesday Sept. 22^nd 2010

さて、英語は物自体の語尾を変化させることで、複数であることを表現する言語であることを理解しましたね。教師がこの部分を日本語との違いの中で理解しなければ生徒指導に障害を及ぼします。

日本語で語尾変化や接尾語などをつけて複数を表す例を具体的に考えてみましょう。

例）「こども」→「こどもたち」と言いますね。

では、実際の文の中で検討しましょう。

文Ａ：「公園には、 子どもが数人います。」

文Ｂ：「公園には、子どもたちが数人います。」

       さて、どちらが日本語として正しい、一般的な文ですか。どちらかと言うと、

       文Ａの方ですね。

「子どもたち」と言う表現を使いたいとしたら、

文Ｃ：「公園には、数人の子どもたちがいます。」…これならば言えそうです。

さて、「子ども」を「イヌ」に変えてみましょうか。

文Ａ：「公園には、犬が数匹います。」

文Ｂ：「公園には、犬たちが数匹います。」

文Ｃ：「公園には、数匹の犬たちがいます。」

どうですか文Ａ以外はおかしいですよね。

どうしてでしょうか？　同じことばを重ねて複数を表すという手法が日本語にはあります。例えば、「庭の花々」「森の木々」などです。

でも、「庭の犬々」「草原のライオン」とは決して言いません。

「ライオンさんたち」などと言うのは、ライオンを擬人化したこども人形劇の中だけでしょう。

どうです、日本語は複数形を作らないのです。

このような言葉の実体験を中学生には、させてあげてください。

英語よりも国語に興味を持っている生徒には、このあたりを一生懸命に説明できるようにしてあげれば良いのではないでしょうか。

上記の例文を英語で表すと…

一つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few children in the park.

二つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few dogs in the park.

「庭の花々」＝flowers in the garden   「森の木々」＝trees in the forest

「草原のライオン」＝lions in the savanna

指導をする際には、単にルールだけを明文化するのではなく、

上記のような様々な例自体を生徒とともに考えることが必要です。

次回はいろいろな数え方で、日本語との共通点を探します。

このブログは毎週水曜日と土曜日更新です。

次回は９月２５日（土曜日）です。

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中学１年生指導４２

進行形（現在進行形）の指導（第５回）


口頭での練習は終了しました。
次は練習問題による演習など、記述することに進みます。

そこで必要なのは「語尾に“ing”をつける際のきまりごと」の説明です。

このルールはいたって簡単ですが、生徒の既知知識を利用しながら
進めると学習効果が高まります。

これまで学習した語尾変化は“s”をつけるということでした。
その際、英語の語尾は音によってs、esを使い分けるということを指導しています。
この力を利用してください。

英語は音が基本です。

どの言葉も音からスタートしています。文字はその音を記録できるように人為的に作成した記号ですから、音が全ての基本だということを指導される先生方は座右の銘にしておいてください。

では練習問題を使いながら、最後にルールをまとめるという方法で指導開始です。

練）
１．私は毎日遊ぶ。（習慣がある）
答．I play every day.
先生）よし、完璧に今までの学習が身についているね。（承認行動）

２．彼は毎日遊ぶ。（習慣がある）
答．He plays every day.
先生）よし、run  に s  がついて正解だね。注意力もしっかりしてるね。（承認行動）

３．彼は遊んでいます。（今、遊び中なんだよ）
答．He is playing.
先生）さて、これは正解ですか？　s はどこへ行ったんだ？
（これにより生徒に一度考えさせます。）

生徒）口で言ったら、そうなったからだよ。
先生）その通りだ。完璧な答えだ。
　　　まとめると、ingなど語尾にものをつけるときには
　　　その単語の素の形にしてからつける。これが本日のルール１だ。
　　　とっても良いね。これがクリアできたので、次の問題。

３．彼は走っています。（今、目の前を走っている）
答．He is runing every day.

◆　ここで、意図的に間違え解答を引き出しています。正解者もいるかもしれません。

先生）さて、s をつけるときにも、s の場合と es の場合があったね。
　　　実は、ing のときもきまりがあるんだな。だれかわかるかな？
　　　（みんな残念だとします）
　　　では、runにingがついたときには、発音はどうなる。

生徒）“らンニング”
先生）だよね。正解だよ。では、このruningはどう読める。
生徒）“らニング”だ！
先生）そういうこと。これは“らニング”で“らンニング”にはならないね。
　　　みんな良く英語の発音の癖がわかってきたね。素晴らしい。
　　　そこで綴りにある工夫をする必要があるんだ。どうするかな、みんな。

このような流れで、生徒がしっかりと自分の知識をフル動員して、自分たちで考え、工夫して、ルールを見つけます。言葉のルールが自分たちで見つけられる語感が養われると語学学習はとても楽になります。



残りの練習は次回９月４日（土曜日）にご紹介します。

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