Sept. 8 2010
進行形（現在進行形）の指導（第７回）
今回は練習です。ルールは指導しましたから、定着を図るための練習ということになります。
英語学習の基礎練習すべてに言えることですが、平易な問題から注意力と思考が必要な問題へと移行するように問題は作成します。
１．最初は「ルール」の定着を見るための単純な書き換え
↓ 例）My father drives a car.
２．次に英語の語順の定着をみるための語順整除
↓ 例）（a car, driving, father, is, my）
３．次に日本語の表現を瞬時に英語に治す、和文英訳
↓ 例）「父が車を運転しているとこなんですよ。」
４．最後に場面を想定しての自由英作文
例）あなたがイギリス人の知り合いが、公園で何かを探している人を指さして、
「ある男性は何をしているの？」と聞いてきました。さてあなたの答えを英語で書きなさい。
練習問題の大きな組み立ては上記のようになります。
このような問題の種別と順番で出題をすると、その生徒の学習力・理解力・定着の度合いを推し量ることができます。
ここまでが、できたら、次はオーラルでの練習です。この際には筆記は必要ありません。
例）イラストやDVDなどを見せながらの口頭練習
教師：Taro. What is this man doing there? Is he watching TV?
生徒：He is watching TV.
教師：Then, what program is he watching?
生徒：He is watching a baseball game.
教師：Is he having fun?
生徒：Yes, I think so.
ということです。
ここまで来て、英文法の知識と表現としての英文もさほど考えずに伝えられるようになったら、生徒同士での３問質問コーナーなどを設定してInterview in Englishを実行してみましょう。
次回は９月１１日（土曜日）です。
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2010年9月4日
中学１年生指導４３
進行形（現在進行形）の指導（第６回）
前回は語尾にingをつけるには、一定のルールがあることを生徒自らが確認するというところまで進みました。この段階では、そのルールは音声に基づくことまでが認識されたということまでで、具体的な部分までは落とし込まれていません。
今回は、そのルールを練習を通しながら、確認をしてもらい、最終的にそれを文字化して伝えるというところまで進みます。
では、本日の練習問題です。この５問を進行形の表現に変えてみましょう。
１） She runs in the park.
２） My brother swims in the pool.
３） I eat dinner.
４） My father takes pictures in the park.
５） Ken studies English in his room.
１） は前回みんなで確認をしていますので、間違えは生じないでしょう。
答）She is running in the park.
２）は１）の応用系です。１）のrunningを応用できるかどうかです。
理解できていれば swimming と書いてくれるはずです。
答）My brother is swimming in the pool.
３）この問題は１）と２）で学んだことを誤解せずに使えるかを確認するためです。そして、ルール説明をする時にも例題として利用するためです。
答）I am eating dinner.
４）はどうでしょう。そのままつけるとtakeing になります。ここで違和感を感じる生徒は音のルールい相当注意力が高いレベルの生徒です。フォニックスルールを学んで身につけていると、この綴りではテイキングと発音できなだろうと感じ取ります。テイカイングとかなってしまうのではないかと感じます。
答）My father is taking pictures in the park.
５）は生徒にとっては難問です。studiesを前回の学習から、
studyに戻すことはわかります。
それをstudyingにするかstudingにするかstudiingにするか
悩んでもらうことが狙いです。
※study に ing をつけると発音上は スタディイイングになるはずです。
studingではスタディングですから音的におかしいと気がついてもらいましょう。
studiingが良いかどうかという問題が残りますが、基本は原型（素の形）にingをつけるというルールを最初の段階で確認していますので、studiingにする理由は消滅することに気がついてもらいましょう。
答）Ken is studying English in his room.
ここまで理解できた段階で、文字化してノートにルールをまとめましょう。
ここでは、「短母音」という言葉を使います。
その言葉を理解してもらうためには、「短母音」の対応に位置する「長母音（二重母音を含む）」も同時に比較的に紹介します。１）２）３）を利用して説明をします。
★“ing” をつける際のルール
★１短母音＋子音文字一つの場合には語尾の子音文字を加えてing run→running swim→swimming
★２語尾がeで終わっている語は e を取ってから ing take→taking
それ以外には特別なルールはありません。
英語は音が基本。中学１年生では耳を鍛えることが第一命題です。
次回９月９日（木曜日）に発行します。
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前回は語尾にingをつけるには、一定のルールがあることを生徒自らが確認するというところまで進みました。この段階では、そのルールは音声に基づくことまでが認識されたということまでで、具体的な部分までは落とし込まれていません。
今回は、そのルールを練習を通しながら、確認をしてもらい、最終的にそれを文字化して伝えるというところまで進みます。
では、本日の練習問題です。この５問を進行形の表現に変えてみましょう。
１） She runs in the park.
２） My brother swims in the pool.
３） I eat dinner.
４） My father takes pictures in the park.
５） Ken studies English in his room.
１） は前回みんなで確認をしていますので、間違えは生じないでしょう。
答）She is running in the park.
２）は１）の応用系です。１）のrunningを応用できるかどうかです。
理解できていれば swimming と書いてくれるはずです。
答）My brother is swimming in the pool.
３）この問題は１）と２）で学んだことを誤解せずに使えるかを確認するためです。そして、ルール説明をする時にも例題として利用するためです。
答）I am eating dinner.
４）はどうでしょう。そのままつけるとtakeing になります。ここで違和感を感じる生徒は音のルールい相当注意力が高いレベルの生徒です。フォニックスルールを学んで身につけていると、この綴りではテイキングと発音できなだろうと感じ取ります。テイカイングとかなってしまうのではないかと感じます。
答）My father is taking pictures in the park.
５）は生徒にとっては難問です。studiesを前回の学習から、
studyに戻すことはわかります。
それをstudyingにするかstudingにするかstudiingにするか
悩んでもらうことが狙いです。
※study に ing をつけると発音上は スタディイイングになるはずです。
studingではスタディングですから音的におかしいと気がついてもらいましょう。
studiingが良いかどうかという問題が残りますが、基本は原型（素の形）にingをつけるというルールを最初の段階で確認していますので、studiingにする理由は消滅することに気がついてもらいましょう。
答）Ken is studying English in his room.
ここまで理解できた段階で、文字化してノートにルールをまとめましょう。
ここでは、「短母音」という言葉を使います。
その言葉を理解してもらうためには、「短母音」の対応に位置する「長母音（二重母音を含む）」も同時に比較的に紹介します。１）２）３）を利用して説明をします。
★“ing” をつける際のルール
★１短母音＋子音文字一つの場合には語尾の子音文字を加えてing run→running swim→swimming
★２語尾がeで終わっている語は e を取ってから ing take→taking
それ以外には特別なルールはありません。
英語は音が基本。中学１年生では耳を鍛えることが第一命題です。
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2010年9月2日
中学１年生指導４８（数の概念３）
Wednesday Sept. 22nd 2010
さて、英語は物自体の語尾を変化させることで、複数であることを表現する言語であることを理解しましたね。教師がこの部分を日本語との違いの中で理解しなければ生徒指導に障害を及ぼします。
日本語で語尾変化や接尾語などをつけて複数を表す例を具体的に考えてみましょう。
例）「こども」→「こどもたち」と言いますね。
では、実際の文の中で検討しましょう。
文Ａ：「公園には、 子どもが数人います。」
文Ｂ：「公園には、子どもたちが数人います。」
さて、どちらが日本語として正しい、一般的な文ですか。どちらかと言うと、
文Ａの方ですね。
「子どもたち」と言う表現を使いたいとしたら、
文Ｃ：「公園には、数人の子どもたちがいます。」…これならば言えそうです。
さて、「子ども」を「イヌ」に変えてみましょうか。
文Ａ：「公園には、犬が数匹います。」
文Ｂ：「公園には、犬たちが数匹います。」
文Ｃ：「公園には、数匹の犬たちがいます。」
どうですか文Ａ以外はおかしいですよね。
どうしてでしょうか？ 同じことばを重ねて複数を表すという手法が日本語にはあります。例えば、「庭の花々」「森の木々」などです。
でも、「庭の犬々」「草原のライオン」とは決して言いません。
「ライオンさんたち」などと言うのは、ライオンを擬人化したこども人形劇の中だけでしょう。
どうです、日本語は複数形を作らないのです。
このような言葉の実体験を中学生には、させてあげてください。
英語よりも国語に興味を持っている生徒には、このあたりを一生懸命に説明できるようにしてあげれば良いのではないでしょうか。
上記の例文を英語で表すと…
一つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few children in the park.
二つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few dogs in the park.
「庭の花々」＝flowers in the garden 「森の木々」＝trees in the forest
「草原のライオン」＝lions in the savanna
指導をする際には、単にルールだけを明文化するのではなく、
上記のような様々な例自体を生徒とともに考えることが必要です。
次回はいろいろな数え方で、日本語との共通点を探します。
このブログは毎週水曜日と土曜日更新です。
次回は９月２５日（土曜日）です。
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2010年9月1日
中学１年生指導４２
進行形（現在進行形）の指導（第５回）
口頭での練習は終了しました。
次は練習問題による演習など、記述することに進みます。
そこで必要なのは「語尾に“ing”をつける際のきまりごと」の説明です。
このルールはいたって簡単ですが、生徒の既知知識を利用しながら
進めると学習効果が高まります。
これまで学習した語尾変化は“s”をつけるということでした。
その際、英語の語尾は音によってs、esを使い分けるということを指導しています。
この力を利用してください。
英語は音が基本です。
どの言葉も音からスタートしています。文字はその音を記録できるように人為的に作成した記号ですから、音が全ての基本だということを指導される先生方は座右の銘にしておいてください。
では練習問題を使いながら、最後にルールをまとめるという方法で指導開始です。
練）
１．私は毎日遊ぶ。（習慣がある）
答．I play every day.
先生）よし、完璧に今までの学習が身についているね。（承認行動）
２．彼は毎日遊ぶ。（習慣がある）
答．He plays every day.
先生）よし、run に s がついて正解だね。注意力もしっかりしてるね。（承認行動）
３．彼は遊んでいます。（今、遊び中なんだよ）
答．He is playing.
先生）さて、これは正解ですか？ s はどこへ行ったんだ？
（これにより生徒に一度考えさせます。）
生徒）口で言ったら、そうなったからだよ。
先生）その通りだ。完璧な答えだ。
まとめると、ingなど語尾にものをつけるときには
その単語の素の形にしてからつける。これが本日のルール１だ。
とっても良いね。これがクリアできたので、次の問題。
３．彼は走っています。（今、目の前を走っている）
答．He is runing every day.
◆ ここで、意図的に間違え解答を引き出しています。正解者もいるかもしれません。
先生）さて、s をつけるときにも、s の場合と es の場合があったね。
実は、ing のときもきまりがあるんだな。だれかわかるかな？
（みんな残念だとします）
では、runにingがついたときには、発音はどうなる。
生徒）“らンニング”
先生）だよね。正解だよ。では、このruningはどう読める。
生徒）“らニング”だ！
先生）そういうこと。これは“らニング”で“らンニング”にはならないね。
みんな良く英語の発音の癖がわかってきたね。素晴らしい。
そこで綴りにある工夫をする必要があるんだ。どうするかな、みんな。
このような流れで、生徒がしっかりと自分の知識をフル動員して、自分たちで考え、工夫して、ルールを見つけます。言葉のルールが自分たちで見つけられる語感が養われると語学学習はとても楽になります。
残りの練習は次回９月４日（土曜日）にご紹介します。
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口頭での練習は終了しました。
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そこで必要なのは「語尾に“ing”をつける際のきまりごと」の説明です。
このルールはいたって簡単ですが、生徒の既知知識を利用しながら
進めると学習効果が高まります。
これまで学習した語尾変化は“s”をつけるということでした。
その際、英語の語尾は音によってs、esを使い分けるということを指導しています。
この力を利用してください。
英語は音が基本です。
どの言葉も音からスタートしています。文字はその音を記録できるように人為的に作成した記号ですから、音が全ての基本だということを指導される先生方は座右の銘にしておいてください。
では練習問題を使いながら、最後にルールをまとめるという方法で指導開始です。
練）
１．私は毎日遊ぶ。（習慣がある）
答．I play every day.
先生）よし、完璧に今までの学習が身についているね。（承認行動）
２．彼は毎日遊ぶ。（習慣がある）
答．He plays every day.
先生）よし、run に s がついて正解だね。注意力もしっかりしてるね。（承認行動）
３．彼は遊んでいます。（今、遊び中なんだよ）
答．He is playing.
先生）さて、これは正解ですか？ s はどこへ行ったんだ？
（これにより生徒に一度考えさせます。）
生徒）口で言ったら、そうなったからだよ。
先生）その通りだ。完璧な答えだ。
まとめると、ingなど語尾にものをつけるときには
その単語の素の形にしてからつける。これが本日のルール１だ。
とっても良いね。これがクリアできたので、次の問題。
３．彼は走っています。（今、目の前を走っている）
答．He is runing every day.
◆ ここで、意図的に間違え解答を引き出しています。正解者もいるかもしれません。
先生）さて、s をつけるときにも、s の場合と es の場合があったね。
実は、ing のときもきまりがあるんだな。だれかわかるかな？
（みんな残念だとします）
では、runにingがついたときには、発音はどうなる。
生徒）“らンニング”
先生）だよね。正解だよ。では、このruningはどう読める。
生徒）“らニング”だ！
先生）そういうこと。これは“らニング”で“らンニング”にはならないね。
みんな良く英語の発音の癖がわかってきたね。素晴らしい。
そこで綴りにある工夫をする必要があるんだ。どうするかな、みんな。
このような流れで、生徒がしっかりと自分の知識をフル動員して、自分たちで考え、工夫して、ルールを見つけます。言葉のルールが自分たちで見つけられる語感が養われると語学学習はとても楽になります。
残りの練習は次回９月４日（土曜日）にご紹介します。
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2010年8月28日
中学１年生指導４１
進行形（現在進行形）の指導（第４回）
対話での練習が続いています。
（今週から見た方へ、この場面での生徒はクラス全員のことです。）
先生：Are you looking at me?
生徒：Yes, I am.
先生：Are you running.
生徒：No. I’m not running.
先生：Then, what are you doing?
これが次の表現への入り口です。
このように、突然これまでの流れと異なる表現を伝え、聞き手に衝撃を与えるのは語学の一つの指導手法です。information gapを創造すると言います。違う情報を聞きとれるかどうかはそれまでの聞き手の真剣さです。どのように答えるかを考えるのが、会話での戦略思考になります。
考えることで学習が深まります。
生徒：?????????
先生：What are you doing? Are you sleeping?
生徒：No.
先生：Are you running?
生徒：No.
先生：So, I’m asking you. “What” are you “doing”?
生徒：Ah. I am listening.
先生：Great. Good Answer.
とめでたくお話が終了します。次はこの“What are you doing?”を用いての練習があり、
その後発展させると次のようになります。
先生：What are you doing?
生徒：I’m listening.
先生：Who are you listening to? （語彙として難しいですが想像の範囲です）
生徒：I’m listening to Mr. Asai.
などと会話を運びます。
ここまで対話による口頭練習ができるようになりますと、生徒同士でのインタビューアクティビティやジェスチャーゲーム（ボディーランゲージで表現するものをみんなで当てる）など、さらに練習範囲が広がります。
会話を重視しない場合には、ここまでの練習はする必要がないと思う先生もいらっしゃいますでしょうが、英語は口と耳と目と手とを駆使して身につけるものだという大前提を失うことになりますので、工夫をして、これらの練習を取り入れてください。
中学１年生の段階でできるようになれば、その後の指導が大変楽になります。
次回９月２日（木曜日）も進行形です。綴りのルールです。
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（今週から見た方へ、この場面での生徒はクラス全員のことです。）
先生：Are you looking at me?
生徒：Yes, I am.
先生：Are you running.
生徒：No. I’m not running.
先生：Then, what are you doing?
これが次の表現への入り口です。
このように、突然これまでの流れと異なる表現を伝え、聞き手に衝撃を与えるのは語学の一つの指導手法です。information gapを創造すると言います。違う情報を聞きとれるかどうかはそれまでの聞き手の真剣さです。どのように答えるかを考えるのが、会話での戦略思考になります。
考えることで学習が深まります。
生徒：?????????
先生：What are you doing? Are you sleeping?
生徒：No.
先生：Are you running?
生徒：No.
先生：So, I’m asking you. “What” are you “doing”?
生徒：Ah. I am listening.
先生：Great. Good Answer.
とめでたくお話が終了します。次はこの“What are you doing?”を用いての練習があり、
その後発展させると次のようになります。
先生：What are you doing?
生徒：I’m listening.
先生：Who are you listening to? （語彙として難しいですが想像の範囲です）
生徒：I’m listening to Mr. Asai.
などと会話を運びます。
ここまで対話による口頭練習ができるようになりますと、生徒同士でのインタビューアクティビティやジェスチャーゲーム（ボディーランゲージで表現するものをみんなで当てる）など、さらに練習範囲が広がります。
会話を重視しない場合には、ここまでの練習はする必要がないと思う先生もいらっしゃいますでしょうが、英語は口と耳と目と手とを駆使して身につけるものだという大前提を失うことになりますので、工夫をして、これらの練習を取り入れてください。
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2010年8月25日
中学１年生指導４０
進行形（現在進行形）の指導（第３回）
I am playing tennis. …の文が納得の上に、言えるそして書ける状況になりました。
では、次のステップです。
ステップには数種類あります。
１． 語尾のingを付けるときの綴り字の規則。
２． 疑問文の形とその答え方。否定文の形。
３． 会話トレーニング。
４． 進行形の文が入った短編などの読解。
５． リスニングトレーニング
など様々です。
流れから考えるとここでは、「会話トレーニング」を一番に持ってきて、次のその発展形である、Whatのついた進行形の代表表現“What are you doing?”さらに発展させて具体的な動作の目的を聞く“What are you reading?”などで話しの論理展開を図らせる。最後にまとめとして板書で練習問題を解きながら筆記の練習をする。この筆記練習で語尾のingの付け方のきまりを指導する。
というのが、コミュニケーション重視としては効率的な方法かと思います。また、口頭練習では文法の最も大切な部分である語順をしっかりと体得できるメリットがあることです。
語順をしっかりとさせてから、スペリングのルールに行くのが語学学習では自然な流れです。
ですから、このパターンでステップアップを図りましょう。
会話トレーニングですから、先生が生徒に質問を投げかけることからスタートです。
★★指導のワンポイントレッスン★★
生徒へ「発問」するときには、まずは全体に問い、それから個人を指摘すること。
最初に個人を指摘すると、どうなりますか。他の生徒は全員無関係を装います。
だから全員に考えさせるように、全体に問います。
答えるのは一人か二人で良いですが、全員が考えますから、正しくないと思う答えが出たときには、正しいと考えている生徒が正しいと考えている解答を言いたくなります。（なにやら面倒な日本語で失礼）また、自分の解答や考え方が正しかったという確認や正しい考え方を新たに知ることにもなります。
では、続けましょう？
先生：Are you sleeping, everyone?
生徒：No, I’m not.
先生：（I’m not sleeping.まで続けるように指示する）
先生：Are you eating?
生徒：No. I’m not eating.
先生：Are you reading books?
生徒：No. I’m not reading books.
先生：Are you listening to me?
生徒：Yes, I am.
ここまでで、一話完結です。
この後は、伝言ゲームをやってみてはいかがでしょう。
次回８月２８日（土曜日）授業の進め方を続けます。
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では、次のステップです。
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２． 疑問文の形とその答え方。否定文の形。
３． 会話トレーニング。
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流れから考えるとここでは、「会話トレーニング」を一番に持ってきて、次のその発展形である、Whatのついた進行形の代表表現“What are you doing?”さらに発展させて具体的な動作の目的を聞く“What are you reading?”などで話しの論理展開を図らせる。最後にまとめとして板書で練習問題を解きながら筆記の練習をする。この筆記練習で語尾のingの付け方のきまりを指導する。
というのが、コミュニケーション重視としては効率的な方法かと思います。また、口頭練習では文法の最も大切な部分である語順をしっかりと体得できるメリットがあることです。
語順をしっかりとさせてから、スペリングのルールに行くのが語学学習では自然な流れです。
ですから、このパターンでステップアップを図りましょう。
会話トレーニングですから、先生が生徒に質問を投げかけることからスタートです。
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生徒へ「発問」するときには、まずは全体に問い、それから個人を指摘すること。
最初に個人を指摘すると、どうなりますか。他の生徒は全員無関係を装います。
だから全員に考えさせるように、全体に問います。
答えるのは一人か二人で良いですが、全員が考えますから、正しくないと思う答えが出たときには、正しいと考えている生徒が正しいと考えている解答を言いたくなります。（なにやら面倒な日本語で失礼）また、自分の解答や考え方が正しかったという確認や正しい考え方を新たに知ることにもなります。
では、続けましょう？
先生：Are you sleeping, everyone?
生徒：No, I’m not.
先生：（I’m not sleeping.まで続けるように指示する）
先生：Are you eating?
生徒：No. I’m not eating.
先生：Are you reading books?
生徒：No. I’m not reading books.
先生：Are you listening to me?
生徒：Yes, I am.
ここまでで、一話完結です。
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2010年8月21日
中学１年生指導３９
進行形（現在進行形）の指導（第２回）
いよいよ、既知事項を使って指導を開始します。
例文）私はテニスをします。
これを生徒に解かせます。全員できるはずです。
解答： I play tennis.
先生：では、次の日本語はどうなるでしょう。
練習）わたしはテニスを（今）している（ところです）
事前の授業で play は playing だということは学んでいるので。
解答： I playing tennis. が最も多くなることを想定する。
先生：よし、ここで考えよう。playing は実は動作を表しつつも、そのときの私の状態も表しているよね。 ということで、この人は play という一般動詞では無くなってしまった。
さて、そうすると、「英語は動詞が命」の鉄則に従うと、動詞を探してこなければならない。
こういう段取りで、彼らに発問をし、既知事項から解答を探させる作業が必要になる。
その結果として、出てきた解答から正解であるものを選択する。
生徒：もしかしたら、amですか？
先生：良いポイントだね。（受容と承認）
どうしてamだと考えたのかな？（知識の整理補助）
生徒：様子など、例えば、私は忙しい。などはI am busy.だったからです。
先生：その考えはバッチリ正解。でもam だけかな？ どうだみんな？
生徒：be動詞です。
先生：そういうことだね。みんなも納得かな。
では、解答はどうなるか、書いてみよう。
（全員が書いているのを巡回しながら確認）
先生：よし、全員答えはこのようになりましたね。
I am playing tennis.
では、大きな声で、読み上げよう。
納得の大合唱 I am playing tennis.
という綺麗な流れになれば良いですが、上記の応答プロセスでは
・全体に疑問を投げかける
・返答への受容と承認
・知識の整理補助
・一般化と整理
・・・という指導プロセスを利用しながら、進めています。
考えて、答えを導きだしたのは、生徒です。
その理由もしっかりとつけたのも生徒です。
ここが大切な指導ポイントです。
次回８月２５日（水曜日）も続きます。
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小学校での英語指導法
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いよいよ、既知事項を使って指導を開始します。
例文）私はテニスをします。
これを生徒に解かせます。全員できるはずです。
解答： I play tennis.
先生：では、次の日本語はどうなるでしょう。
練習）わたしはテニスを（今）している（ところです）
事前の授業で play は playing だということは学んでいるので。
解答： I playing tennis. が最も多くなることを想定する。
先生：よし、ここで考えよう。playing は実は動作を表しつつも、そのときの私の状態も表しているよね。 ということで、この人は play という一般動詞では無くなってしまった。
さて、そうすると、「英語は動詞が命」の鉄則に従うと、動詞を探してこなければならない。
こういう段取りで、彼らに発問をし、既知事項から解答を探させる作業が必要になる。
その結果として、出てきた解答から正解であるものを選択する。
生徒：もしかしたら、amですか？
先生：良いポイントだね。（受容と承認）
どうしてamだと考えたのかな？（知識の整理補助）
生徒：様子など、例えば、私は忙しい。などはI am busy.だったからです。
先生：その考えはバッチリ正解。でもam だけかな？ どうだみんな？
生徒：be動詞です。
先生：そういうことだね。みんなも納得かな。
では、解答はどうなるか、書いてみよう。
（全員が書いているのを巡回しながら確認）
先生：よし、全員答えはこのようになりましたね。
I am playing tennis.
では、大きな声で、読み上げよう。
納得の大合唱 I am playing tennis.
という綺麗な流れになれば良いですが、上記の応答プロセスでは
・全体に疑問を投げかける
・返答への受容と承認
・知識の整理補助
・一般化と整理
・・・という指導プロセスを利用しながら、進めています。
考えて、答えを導きだしたのは、生徒です。
その理由もしっかりとつけたのも生徒です。
ここが大切な指導ポイントです。
次回８月２５日（水曜日）も続きます。
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2010年8月18日
中学１年生指導３８
進行形（現在進行形）の指導（第１回）
今回からスタートする現在進行形は中学１年生指導の一つの山場です。
それは・・・
① 文の形として、be動詞と一般動詞とが一つの文で一緒に使用されること。
② 一般動詞の文の意味と進行形での意味があいまいな表現もあり混乱すること。
③ 語形変化をしたときに語尾変化の規則があること。
・・・の理由によります。
①を解決するには、再度be動詞と一般動詞の意味の違いや機能の違いを固めておく。
②を解決するには、TPRなど動作を使った練習で、言葉だけではなく行動でも理解させること。
③を解決するには、音とつづりの関係をしっかりと認識させること。
・・・を事前に授業プランに組み込んでおくことです。
では、導入からスタートします。
（大前提は上記③の確認です。）
教師：次の二つの文が伝えている意味の違いを考えよう。
１．私は犬の散歩をします。
２．私は犬の散歩をしています。
※私は、旧来の日本語＝「今、～をしているところです。」という表現をことさら使うことは反対です。理由は中学１年生が普段の日常生活で使うことがない表現であるために、彼らが自然に理解し辛いからです。また、前述の②の問題が生じたときに対処しにくいからです。
上記１．２．の文の意味が以下のように理解されれば、ＯＫです。
１．は普段の生活の中で、毎日または毎日のように散歩をするということを伝えている。（習慣）
２．は今、この瞬間に犬を連れてあるいていることを伝えている。（状態）
このことを生徒が認識できるように、日本語の比較例をいくつか出して、理解を進めましょう。
例は動詞のみを提示し、生徒たちに文を作らせる。（もちろん日本語で）
実例）
走る 「私は走る。」＆「私は走っている。」
笑う 「私は笑う。」＆「私は笑っている。」
飲む 「私は飲む。」＆「私は飲んでいる。」
さらに文をもう少し長くするように何か一語か二語付け加えて英文を伸ばすようにしてみましょう。
実例）
走る 「私は毎朝、走ります。」＆「私は今、走っている。」
笑う 「私はよく笑います。」＆「私は今、笑っているんです。」
飲む 「私は毎日、牛乳を飲む。」＆「私は水を飲んでいます。」
この時に、状況や状態をイメージさせたり、イラスト化して「今この時点で行動が継続しているその様子を表していること」をしっかりと共通認識として持ちましょう。
前述の②の問題はこの練習を行っているときに出てきます。
「私は毎日牛乳を飲んでいるんですよ。」（習慣）
「私は今牛乳を飲んでいるんですよ。」（状態）
「～している」 という言葉だけを指導したり、そこに焦点をあてて説明すると②の問題が発生するのです。
上記の方法を利用して指導をすると、生徒自身が違いを理解することができます。
次回８月２１日（土曜日）は英文を使っての指導です。
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それは・・・
① 文の形として、be動詞と一般動詞とが一つの文で一緒に使用されること。
② 一般動詞の文の意味と進行形での意味があいまいな表現もあり混乱すること。
③ 語形変化をしたときに語尾変化の規則があること。
・・・の理由によります。
①を解決するには、再度be動詞と一般動詞の意味の違いや機能の違いを固めておく。
②を解決するには、TPRなど動作を使った練習で、言葉だけではなく行動でも理解させること。
③を解決するには、音とつづりの関係をしっかりと認識させること。
・・・を事前に授業プランに組み込んでおくことです。
では、導入からスタートします。
（大前提は上記③の確認です。）
教師：次の二つの文が伝えている意味の違いを考えよう。
１．私は犬の散歩をします。
２．私は犬の散歩をしています。
※私は、旧来の日本語＝「今、～をしているところです。」という表現をことさら使うことは反対です。理由は中学１年生が普段の日常生活で使うことがない表現であるために、彼らが自然に理解し辛いからです。また、前述の②の問題が生じたときに対処しにくいからです。
上記１．２．の文の意味が以下のように理解されれば、ＯＫです。
１．は普段の生活の中で、毎日または毎日のように散歩をするということを伝えている。（習慣）
２．は今、この瞬間に犬を連れてあるいていることを伝えている。（状態）
このことを生徒が認識できるように、日本語の比較例をいくつか出して、理解を進めましょう。
例は動詞のみを提示し、生徒たちに文を作らせる。（もちろん日本語で）
実例）
走る 「私は走る。」＆「私は走っている。」
笑う 「私は笑う。」＆「私は笑っている。」
飲む 「私は飲む。」＆「私は飲んでいる。」
さらに文をもう少し長くするように何か一語か二語付け加えて英文を伸ばすようにしてみましょう。
実例）
走る 「私は毎朝、走ります。」＆「私は今、走っている。」
笑う 「私はよく笑います。」＆「私は今、笑っているんです。」
飲む 「私は毎日、牛乳を飲む。」＆「私は水を飲んでいます。」
この時に、状況や状態をイメージさせたり、イラスト化して「今この時点で行動が継続しているその様子を表していること」をしっかりと共通認識として持ちましょう。
前述の②の問題はこの練習を行っているときに出てきます。
「私は毎日牛乳を飲んでいるんですよ。」（習慣）
「私は今牛乳を飲んでいるんですよ。」（状態）
「～している」 という言葉だけを指導したり、そこに焦点をあてて説明すると②の問題が発生するのです。
上記の方法を利用して指導をすると、生徒自身が違いを理解することができます。
次回８月２１日（土曜日）は英文を使っての指導です。
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2010年8月14日
中学１年生指導３７
疑問詞を使った疑問文の作成指導（最終編）
次のステップは、コミュニケーション活動です。この辺りまで学習が進んでくるとコミュニケーション活動もしやすくなります。
まずは、個人対個人で発話行動をするpair workです。
活動内容は「インタビュー」です。
道具 ノート ノートに相手の名前と質問文（３つ程度）を記載する
制限時間 ５分程度（長過ぎは良くない）
ルール 制限時間で５名から１０名にインタビューをし、その結果を発表する。
発表の際には、先生が質問をしてそれに答える方法と、みんなの前で行うプレゼンテーションとがあります。それぞれに目的が異なるので、臨機応変に利用しましょう。
発表段階では、次のコミュニケーションスキルが必要になります。
行動面…声の大きさ
行動面…アイコンタクト
行動面…姿勢・態度
言語面…あいさつ
（発表例１：先生が質問をして答える。この場合先生がインタビュワーになります。）
教師：Hello, Atsushi. How are you?
Atsu：I’m OK, sir. How are you?
教師：Fine, thank you. Atsushi, what does Ryosuke study on Mondays?
Atsu：He studies social science on Mondays.
教師：Well done. Thank you, Atsushi.
Atsu：You are welcome, sir.
（発表例２：プレゼンテーション方式 全員の前で発表する）
Hello. My name is Masami.
Reiko studies Math on Mondays. Rika studies English on Mondays. Satoshi studies science on Wednesdays.
Thank you.
※発表があれば、授業でもっとも大切なコミュニケーション要素である「承認」のチャンスができます。
★Your presentation is very nice.
★Your pronunciation is fantastic.
★Your voice is really nice. などなどです。
この「承認」という行動はどの授業でも運営において教師と生徒との良質な関係、生徒同士の良好な関係を創造するための重要な要素です。
次回８月１８日（水曜日）からは「進行形の指導」をお届けいたします。
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まずは、個人対個人で発話行動をするpair workです。
活動内容は「インタビュー」です。
道具 ノート ノートに相手の名前と質問文（３つ程度）を記載する
制限時間 ５分程度（長過ぎは良くない）
ルール 制限時間で５名から１０名にインタビューをし、その結果を発表する。
発表の際には、先生が質問をしてそれに答える方法と、みんなの前で行うプレゼンテーションとがあります。それぞれに目的が異なるので、臨機応変に利用しましょう。
発表段階では、次のコミュニケーションスキルが必要になります。
行動面…声の大きさ
行動面…アイコンタクト
行動面…姿勢・態度
言語面…あいさつ
（発表例１：先生が質問をして答える。この場合先生がインタビュワーになります。）
教師：Hello, Atsushi. How are you?
Atsu：I’m OK, sir. How are you?
教師：Fine, thank you. Atsushi, what does Ryosuke study on Mondays?
Atsu：He studies social science on Mondays.
教師：Well done. Thank you, Atsushi.
Atsu：You are welcome, sir.
（発表例２：プレゼンテーション方式 全員の前で発表する）
Hello. My name is Masami.
Reiko studies Math on Mondays. Rika studies English on Mondays. Satoshi studies science on Wednesdays.
Thank you.
※発表があれば、授業でもっとも大切なコミュニケーション要素である「承認」のチャンスができます。
★Your presentation is very nice.
★Your pronunciation is fantastic.
★Your voice is really nice. などなどです。
この「承認」という行動はどの授業でも運営において教師と生徒との良質な関係、生徒同士の良好な関係を創造するための重要な要素です。
次回８月１８日（水曜日）からは「進行形の指導」をお届けいたします。
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2010年8月11日
中学１年生指導３６
疑問詞を使った疑問文の作成指導（続編）
練習．以下の文の下線部が答えになるような疑問文を作りなさい。
I get up at seven.
I get up (時刻).
at seven は「７時に」だから、私は何時に起きるのかということを尋ねているのだな。
すると・・・ do I get up （what time）? になるな。
相手からの質問では I → you になるから。
do you get up what time?
↓
What time do you get up?
完成しました。
では、I have a handkerchief in my pocket. のような文ではどうでしょう。
I have ( ) in my pocket.
↓
I have what in my pocket.
↓
do I have what in my pocket.
↓ I をyou に変える。 この時に必ず発生する間違えは、my pocket の my である。
do you have what in my pocket?
↓
What do you have in my pocket? これは、きちんと板書をして、目で生徒に間違えを発見させる。
特に in my pocket はセットとしてそのまま語尾という低位置を守っています。
他の修飾語がついてもそれらは何の意識もせずに低位置を守ります。
ここで、指導ルールその１
「英語は語順が命」
ということを思い出すように指導しましょう。
もちろん、会話のシーンを「せりふ」を含めて、しっかりと頭の中でイメージさせることが大切である。
（完成型）What do you have in your pocket?
これに関連する問題は、ノート上に５問～１０問程度を学習者のレベルに合わせてしっかりと行う。
次のステップは音読です。感情を込めてコーラスリーディング（リサイト）をし、口と目とリズムで覚えます。
板書（生徒の正解）
What do you study on Mondays?
教師：What do you study on Mondays?
生徒：What do you study on Mondays?
教師：では、その返答として、英語を勉強すると言うときの言い方は？
生徒：I study English on Mondays.
（教師が個々の生徒に当てて行く Qs and As）
教師：Rikako, what do you study on Mondays?
Rika：I study Math on Mondays.
教師：Satoru, what do you study on Tuesdays.
Sato：I study science on Tuesdays.
次回８月１４日（土曜日）はオーラルプラクティスを交えた続編をお届けいたします。
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I get up at seven.
I get up (時刻).
at seven は「７時に」だから、私は何時に起きるのかということを尋ねているのだな。
すると・・・ do I get up （what time）? になるな。
相手からの質問では I → you になるから。
do you get up what time?
↓
What time do you get up?
完成しました。
では、I have a handkerchief in my pocket. のような文ではどうでしょう。
I have ( ) in my pocket.
↓
I have what in my pocket.
↓
do I have what in my pocket.
↓ I をyou に変える。 この時に必ず発生する間違えは、my pocket の my である。
do you have what in my pocket?
↓
What do you have in my pocket? これは、きちんと板書をして、目で生徒に間違えを発見させる。
特に in my pocket はセットとしてそのまま語尾という低位置を守っています。
他の修飾語がついてもそれらは何の意識もせずに低位置を守ります。
ここで、指導ルールその１
「英語は語順が命」
ということを思い出すように指導しましょう。
もちろん、会話のシーンを「せりふ」を含めて、しっかりと頭の中でイメージさせることが大切である。
（完成型）What do you have in your pocket?
これに関連する問題は、ノート上に５問～１０問程度を学習者のレベルに合わせてしっかりと行う。
次のステップは音読です。感情を込めてコーラスリーディング（リサイト）をし、口と目とリズムで覚えます。
板書（生徒の正解）
What do you study on Mondays?
教師：What do you study on Mondays?
生徒：What do you study on Mondays?
教師：では、その返答として、英語を勉強すると言うときの言い方は？
生徒：I study English on Mondays.
（教師が個々の生徒に当てて行く Qs and As）
教師：Rikako, what do you study on Mondays?
Rika：I study Math on Mondays.
教師：Satoru, what do you study on Tuesdays.
Sato：I study science on Tuesdays.
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