中学１年生指導３９

進行形（現在進行形）の指導（第２回）

いよいよ、既知事項を使って指導を開始します。

例文）私はテニスをします。

これを生徒に解かせます。全員できるはずです。

解答： I play tennis.

先生：では、次の日本語はどうなるでしょう。

練習）わたしはテニスを（今）している（ところです）

事前の授業で　play は playing だということは学んでいるので。
解答： I playing tennis.　が最も多くなることを想定する。

先生：よし、ここで考えよう。playing は実は動作を表しつつも、そのときの私の状態も表しているよね。　ということで、この人は　play という一般動詞では無くなってしまった。
さて、そうすると、「英語は動詞が命」の鉄則に従うと、動詞を探してこなければならない。

こういう段取りで、彼らに発問をし、既知事項から解答を探させる作業が必要になる。
その結果として、出てきた解答から正解であるものを選択する。

生徒：もしかしたら、amですか？
先生：良いポイントだね。（受容と承認）
　　　　どうしてamだと考えたのかな？（知識の整理補助）
生徒：様子など、例えば、私は忙しい。などはI am busy.だったからです。
先生：その考えはバッチリ正解。でもam だけかな？　どうだみんな？
生徒：be動詞です。
先生：そういうことだね。みんなも納得かな。
　　　では、解答はどうなるか、書いてみよう。
（全員が書いているのを巡回しながら確認）
先生：よし、全員答えはこのようになりましたね。

I am playing tennis.

では、大きな声で、読み上げよう。　
納得の大合唱　I am playing tennis.

という綺麗な流れになれば良いですが、上記の応答プロセスでは

・全体に疑問を投げかける
・返答への受容と承認
・知識の整理補助
・一般化と整理

・・・という指導プロセスを利用しながら、進めています。

考えて、答えを導きだしたのは、生徒です。
その理由もしっかりとつけたのも生徒です。
ここが大切な指導ポイントです。


次回８月２５日（水曜日）も続きます。

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中学１年生指導３８

進行形（現在進行形）の指導（第１回）


今回からスタートする現在進行形は中学１年生指導の一つの山場です。
それは・・・
①　文の形として、be動詞と一般動詞とが一つの文で一緒に使用されること。
②　一般動詞の文の意味と進行形での意味があいまいな表現もあり混乱すること。
③　語形変化をしたときに語尾変化の規則があること。
・・・の理由によります。

①を解決するには、再度be動詞と一般動詞の意味の違いや機能の違いを固めておく。
②を解決するには、TPRなど動作を使った練習で、言葉だけではなく行動でも理解させること。
③を解決するには、音とつづりの関係をしっかりと認識させること。
・・・を事前に授業プランに組み込んでおくことです。

では、導入からスタートします。
（大前提は上記③の確認です。）

教師：次の二つの文が伝えている意味の違いを考えよう。
１．私は犬の散歩をします。
２．私は犬の散歩をしています。

※私は、旧来の日本語＝「今、～をしているところです。」という表現をことさら使うことは反対です。理由は中学１年生が普段の日常生活で使うことがない表現であるために、彼らが自然に理解し辛いからです。また、前述の②の問題が生じたときに対処しにくいからです。

上記１．２．の文の意味が以下のように理解されれば、ＯＫです。
１．は普段の生活の中で、毎日または毎日のように散歩をするということを伝えている。（習慣）
２．は今、この瞬間に犬を連れてあるいていることを伝えている。（状態）

このことを生徒が認識できるように、日本語の比較例をいくつか出して、理解を進めましょう。
例は動詞のみを提示し、生徒たちに文を作らせる。（もちろん日本語で）

実例）

走る　「私は走る。」＆「私は走っている。」
笑う　「私は笑う。」＆「私は笑っている。」
飲む　「私は飲む。」＆「私は飲んでいる。」

さらに文をもう少し長くするように何か一語か二語付け加えて英文を伸ばすようにしてみましょう。

実例）
走る　「私は毎朝、走ります。」＆「私は今、走っている。」
笑う　「私はよく笑います。」＆「私は今、笑っているんです。」
飲む　「私は毎日、牛乳を飲む。」＆「私は水を飲んでいます。」

この時に、状況や状態をイメージさせたり、イラスト化して「今この時点で行動が継続しているその様子を表していること」をしっかりと共通認識として持ちましょう。

前述の②の問題はこの練習を行っているときに出てきます。

「私は毎日牛乳を飲んでいるんですよ。」（習慣）
「私は今牛乳を飲んでいるんですよ。」（状態）

「～している」　という言葉だけを指導したり、そこに焦点をあてて説明すると②の問題が発生するのです。

上記の方法を利用して指導をすると、生徒自身が違いを理解することができます。


次回８月２１日（土曜日）は英文を使っての指導です。

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中学１年生指導３７

疑問詞を使った疑問文の作成指導（最終編）



次のステップは、コミュニケーション活動です。この辺りまで学習が進んでくるとコミュニケーション活動もしやすくなります。
まずは、個人対個人で発話行動をするpair workです。

活動内容は「インタビュー」です。

道具　ノート　ノートに相手の名前と質問文（３つ程度）を記載する
制限時間　５分程度（長過ぎは良くない）
ルール　制限時間で５名から１０名にインタビューをし、その結果を発表する。

発表の際には、先生が質問をしてそれに答える方法と、みんなの前で行うプレゼンテーションとがあります。それぞれに目的が異なるので、臨機応変に利用しましょう。

発表段階では、次のコミュニケーションスキルが必要になります。

行動面…声の大きさ
行動面…アイコンタクト
行動面…姿勢・態度
言語面…あいさつ

（発表例１：先生が質問をして答える。この場合先生がインタビュワーになります。）

教師：Hello, Atsushi. How are you?
Atsu：I’m OK, sir. How are you?
教師：Fine, thank you. Atsushi, what does Ryosuke study on Mondays?
Atsu：He studies social science on Mondays.
教師：Well done. Thank you, Atsushi.
Atsu：You are welcome, sir.

（発表例２：プレゼンテーション方式　全員の前で発表する）

Hello. My name is Masami.
Reiko studies Math on Mondays. Rika studies English on Mondays. Satoshi studies science on Wednesdays.
Thank you.

※発表があれば、授業でもっとも大切なコミュニケーション要素である「承認」のチャンスができます。

★Your presentation is very nice.
★Your pronunciation is fantastic.
★Your voice is really nice.　　　　　　などなどです。　
この「承認」という行動はどの授業でも運営において教師と生徒との良質な関係、生徒同士の良好な関係を創造するための重要な要素です。


次回８月１８日（水曜日）からは「進行形の指導」をお届けいたします。

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中学１年生指導３６

疑問詞を使った疑問文の作成指導（続編）

練習．以下の文の下線部が答えになるような疑問文を作りなさい。

I get up at seven.

I get up (時刻).

at seven は「７時に」だから、私は何時に起きるのかということを尋ねているのだな。
すると・・・ do I get up （what time）? になるな。
相手からの質問では　I → you になるから。

do you get up what time?
↓
What time do you get up?

完成しました。

では、I have a handkerchief in my pocket.　のような文ではどうでしょう。

I have ( ) in my pocket.
↓
I have what in my pocket.
↓
do I have what in my pocket.
↓ I をyou に変える。　この時に必ず発生する間違えは、my pocket の my である。
do you have what in my pocket?
↓
What do you have in my pocket? これは、きちんと板書をして、目で生徒に間違えを発見させる。

特に in my pocket はセットとしてそのまま語尾という低位置を守っています。
他の修飾語がついてもそれらは何の意識もせずに低位置を守ります。

ここで、指導ルールその１
「英語は語順が命」
ということを思い出すように指導しましょう。

もちろん、会話のシーンを「せりふ」を含めて、しっかりと頭の中でイメージさせることが大切である。

（完成型）What do you have in your pocket?

これに関連する問題は、ノート上に５問～１０問程度を学習者のレベルに合わせてしっかりと行う。

次のステップは音読です。感情を込めてコーラスリーディング（リサイト）をし、口と目とリズムで覚えます。

板書（生徒の正解）
What do you study on Mondays?

教師：What do you study on Mondays?
生徒：What do you study on Mondays?

教師：では、その返答として、英語を勉強すると言うときの言い方は？

生徒：I study English on Mondays.
（教師が個々の生徒に当てて行く　Qs and As）

教師：Rikako, what do you study on Mondays?
Rika：I study Math on Mondays.
教師：Satoru, what do you study on Tuesdays.
Sato：I study science on Tuesdays.


次回８月１４日（土曜日）はオーラルプラクティスを交えた続編をお届けいたします。

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中学１年生指導３５

疑問詞を使った疑問文の作成指導


中学１年生ばかりでなく、疑問詞を用いた疑問文の作成は相当手強いようです。

その理由は、日本語との語順の大きな違いと、違いに慣れるための口頭練習（オーラルプラクティス）が極端に不足しているからでしょう。

小学校英語活動が充実したものになってくると、この問題は相当解消されると確信しています。小学校英語活動ではQs & Asが多く取り入れられているからです。

（参考）http://www.mag2.com/m/0000275504.html
さて、疑問詞を用いた疑問文の作成指導ですが、質問文から作成する方法と答えの文から類推する方法の二つが大きなポイントになりますね。

疑問文を直接作りあげる（質問を作る）には、インプット量が左右します。

会話を主体的に学んでいる生徒や、前述のように小学校英語活動の充実により、感覚的に英文を作成することができるようになると思います。（まだ時間がかかりますね）

ここでは、答えの文から疑問文に作り戻す時の指導をお伝えします。

例文）I like spaghetti.　の下線部 spaghettiはある質問の答えの中心です。

さて、その質問を英語ではどのようになるでしょう。

生徒に伝える「考え方のプロセス」は次のようになります。

① I like ( ). のように下線部をブランクにする。

② 私は（　　　）が好きです。の（　）を尋ねるにはどう質問すればよいか？

③ 何が好きなのかという質問をすればよい。

④ （　　）はWhat である。

これで英文を作ってみる。

I like what.

これを相手に、以前の記憶（既知事項）を活用して、尋ねる質問の文（疑問文）に変えてみる。

ここで相手がIと答えているときに、質問する方は相手＝君（あなた）＝you

に変更することを徹底する。（会話の場合は人称の概念が大切です。）

Do I→You like what?

Do you like what?

what の位置も既知事項の利用。→一番先頭

What do you like?　これで完成です。

次回８月１１日（水曜日）もこの続編をお届けいたします。

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中学１年生指導３４

疑問詞を使った疑問文の指導


中学１年生には数多くの疑問詞が登場します。

疑問詞という言葉は、覚えておいた方が良いです。
中学生が知るべき文法用語や品詞名などで覚える必要があるものは少ないですが、ただし、定期試験や高校入試に登場するものだけは覚えておかなければいけません。

その筆頭の用語は、「主語」、「動詞」です。
「疑問文」「否定文」という用語も覚える必要はあります。
そしてこの「疑問詞」という品詞名です。
ただ最初のうちは、Whで始まる質問の言葉といっても良いでしょう。

さて、数多くの疑問詞の中から、When, Where, What，How の４つを紹介します。
最終目標は、回答側から質問を作りだす技術です。
しかし、最初はとにかくこれらの言葉を使って多くの質問を作れるようになることです。

会話を発展させるのも、Yes, Noで回答する、いわゆる「クローズ質問」ではなく、「オープン質問」ですから、いろいろと会話が発展できるようにすることを当面の目標にしましょう。

では基本となる質問を紹介しましょう。
When is your birthday?
When do you study English?
When does your mother go shopping?
Where is your classroom?
Where do you live?
Where does Ken live?
What is your favorite food?
What sports do you like?
What subjects does your teacher teach?
How old are you?
How do you come to school?
How many books does Takashi have?

インタビュー形式で使える質問を揃えました。
be動詞の文、一般動詞の文、一般動詞三単現の形を３種類です。

これらも既習事項と同時に扱うから、記憶の呼び戻しと整理が可能になるのです。
語学は単独の項目として指導しないようにしてください。
常に、知識の糸をつなげて指導しましょう。

これらの英文の発音（感情をきちんと伝えられる言い方）方法を伝え、十分に英語らしく話せるように練習をしてから「インタビューゲーム」などを進めてください。

ちなみに「オープン質問」の場合には、語尾の抑揚は下降（falling intonation）です。

この段階では文法用語を用いた形式的な説明は全く不要です。

次回８月７日（土曜日）は疑問詞の続編をお届けいたします。

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中学１年生指導３３

≪三単現のS≫の否定文です。

もう、指導手順はお分かりですね。またまたお助けマン“do”に登場のお願いです。

主語＋動詞の構文が否定されるときには、not は動詞に結合することになりますから、not go, not come, not eat, etc.となります。そして、do は notと結合するという規定により、do not go, do not come, do not eat, etc. となるのは、以前に理解をしているところです。

そしてdo君が動詞を「素」に戻すために“s”を吸収してdoesという形で　does not go, does not come, does not eat, etc. となります。

この流れを前回のように、比ゆを駆使して説明をすると、全体に理解が浸透しやすくなります。
比ゆを用いる理由は、英語の文のきまりを指導するときに、先生は往々にして、文法用語を多用します。しかし、その用語を納得し、文のきまりを理解することができる生徒は少ないのです。

自分たちの中学校時代に経験している苦労や不満を忘れている先生は少なくありません。
また、先生は、その教科が好きで先生をしているので、生徒がその教科を嫌いになるきっかけを知らないままに進めることが多いのです。

指導は先生の押し付けでは、何の効果も出せません。生徒から「学ぶ合意」を得て初めて、生徒側に理解をする準備（Readiness）ができるのです。

そのために、比ゆを用い、その比ゆが実は文法学習の基本に沿って、言語指導の基本に沿って用いているのが、浅井式です。
この点を指導の技術として身につけ、英語が好きになる生徒を最大限に増やしてください。

練習問題の順番も工夫しましょう。特に学習塾の先生は問題集にだけ頼ることがないよう、板書で問題を提示し、生徒が既知情報でできる問題を定着させ、さらに既知情報から類推して正解を考え付く問題を提示するようにしてください。

基本を理解・確認させる練習問題例
１．He comes home.　　　　　　　   ･･････既知情報そのまま。s を取ることに注意
２．She goes to school at seven.　　･････応用第一ステップ：es を取ることに注意
３．Masami has a cold.　　　　　　    ･････応用第二ステップ：has を haveに戻すことに注意
４．Naoko studies English at home.･････応用第三ステップ：studiesのiesをyに戻すことに注意
５．We know each other.　　　　　   ･････三人称主語ではないことへの気付き

次回８月４日（水曜日）は疑問詞のついた疑問文の作り方。

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８月７日（土曜日）東京都品川区大井町にて
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中学１年生指導３２

≪三単現のS≫の疑問文です。
さて、みなさんはどういう指導手順をお考えになられましたか？


浅井式では、以前活躍してくれた「お助けマン」Do に再登場をお願いするわけです。

重要点はただ一つ。「英語は先頭で文の伝達意図を規定する。」です。

すなわち、文の最初を聞いただけで、「あぁ。I でも　you　でもない第三者のことを伝えるのだな。」ということが伝わることです。こう考えると、理屈は素早く通ります。　

お助けマンのDo君（Doさんでも良いですよ）が後方から支援に来るときに、Do君を呼んだのは「一般動詞君（さん）」でした。

その「一般動詞君（さん）」を見たときに、Do君（さん）は、

「あれ、お尻に何かつけているぞ。“S”だ！」「よし、それは俺に任せてお前は素に戻れ。」となるわけです。

※素ということばも専売特許ですが、どうぞご利用ください。素＝不定形＝原形ということです。

この流れにより、Do君（さん）はsを自分に吸収します。英語の語尾が“o”で終わる場合は“es”になるという原則のもとに、“Dos” ではなく“Does”になるということです。

前回の予想回答は、以下でした。
問３　「正美は散歩をしますか？（正美君って散歩するんだっけ？）」
予想回答　　Do Masami takes a walk?

予想回答は、生徒から故意に誤答を引き出すか、生徒が深く考えた結果です。この熟考レベルが高いほど、印象的に定着します。この辺りの認知過程での心理テクニックは指導上重要です。
単純な機械的暗記だけでは学習は定着しないので、ご注意ください。

ここで、生徒に、「では、正解はどうなることでしょうか？」と問いかければ、生徒自らが正解を引き出すことになります。

正解　 Does Masami take a walk?

あとの練習は“s”を取るパターン練習を４つ程度。そして５問目、６問目には、“s”をつける規則の中で“es”をつけたもの、“ies”にしたものの語尾変化を発生したものを付け加えて完成です。

生徒に回答させる手順は……
１． 声に出させて回答をさせる。（発音と気持ちを入れたイントネーションやリズムに注意）
２． 黒板に板書をさせて、つづりミスやパンクチュエーションのチェック
３． 全員でコーラスリーディングをして音声と意味と視野に入る文字の確認
４． パタンプラクティスの手法で、単語の入れ替えによるラピード反復
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　で完了です。

７月３１日（土曜日）　否定文です。どう工夫しますか。

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８月７日（土曜日）東京都品川区大井町にて
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中学１年生指導３１

三単現のＳの疑問文で難しいのは、出だしがDoかDoesかの判断で、疑問文はDoと幾度も練習してきた人はここで再度の混乱をします。

☆これは、学習者の英語能力の問題ではありません。習慣づいていないだけです。私はこの問題の原因は教科書項目の配列だと思います。DoとDoesの文が同時に紹介されるならば、一般動詞に関する情報がまとめて学習者の知識になります。しかし、一人称主語、二人称主語のみを最初にカバーし、しばらくしてから三人称の単元に入るために、学習者が別物と考えざるを得ない状況になるわけです。


☆英語の基本は、もっと凝縮して学ぶほうが学習者も整理しやすくなるというのが私の考え方です。

さて、三単現のsの疑問文の導入指導では、既知事項として、Do の疑問文利用ではなく、三単現の平叙文を利用します。

☆既知事項の利用は①思い出し　②確認　③応用法模索　という思考の流れを作るためです。ですから、既知事項は必ず生徒に解かせながら、さらに正解が出ても素通りしないで、きちんと承認行動をして、正解者へ②の確認したことへの確信を与えることと、誤答をした生徒に①の思い出しと②の確認を与える技術が必要です。

既知事項の指導法はパタンプラクティス法の利用です。

　　問１　「私は散歩をする。」 正解　I take a walk.
　　問２　「正美は散歩をする。」 正解　Masami takes a walk.
 ではこれを利用して
　　問３　「正美は散歩をしますか？（正美君って散歩するんだっけ？）」

　　予想回答　　Do Masami takes a walk?

ここで、得意の説明です。≪英語は文頭で言おうとすることの性格を決定する≫

これによってDoではないのではないかという意識を学習者に与えることが指導技能です。

さて、あなたはこの次にどのような解説指導をしますか。　７月２８日（水曜日）まで少しお考えください。


◇◇◇　８月７日に小学校英語指導実践セミナー（無料）を実施します。　◇◇◇
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中学１年生指導３０

三単現のＳは「三単現」という言葉を用いることなく、
概念として、I と you以外の人やもの・動物などが主語に来たときには、
動詞にSをつけるという規則。
この会話には混ざってこない誰かの行動はSが付いて規定されているのだ、
ということを理解してもらいましたでしょうか。




さて、今回は疑問文のつくり方です。

導入は規則に準じて、既知情報を利用して説明を開始します。


既知事項による例文「私はテニスをします。」を英語にしなさい。


解答　I play tennis.

では次にI を「ケン君」に変えてみなさい。（パターンプラクティスによる確認）
解答　Ken plays tennis.


では、この文を人に尋ねる分、即ち「疑問文」に直してみなさい。
＜既知情報１＞：一般動詞の場合には、お助けマンDoの力が必要だったこと。
<新規情報１＞：英語は文頭で意味を示唆することの２点です。


この続きは、７月２４日（土曜日）にご紹介します。それまでご自身でこの続きを考えてください。

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