小学校６年生向け中学準備講座（最終回）

前回、基本文を　I am Masami.　に設定してここを軸に進めよう、と言った理由は３つ。

一つは英語は語順が生命であることを伝えるためです。「私は正美です。」という意味を伝えるときに、この語順を入れ替えることは不可能です。それを生徒にしっかりと伝えることにこの文を用います。（語順に関して、日本語との違いを目立たせるには一般動詞構文を用いる方がベターですが）

二つ目の理由は、英語では第一人称（このような用語は小学生には使いません）「I」　という単語のみで表せることです。日本語との言語間距離の遠さを伝えることができる例です。
日本語では「わたし」「ぼく」「わたくし」「おれ」「自分」などの第一人称の代名詞が数多く存在します。
ときに、先生は自分のことを「先生はね」などのように「先生」ということばを第一人称として用います。同様に「お母さん」「お父さん」も一人称として使います。
それが英語ではすべて「I」に集約されることを伝え「I」という単語の重要性と、自分のことを言うときには、必ずこの「Ｉ」　を使う（省略することをしない）という英語の約束事を伝えることができます。
「I」が非常に強いポジションにあることも、英語では第一人称が強いので常に大文字ということも同時に伝えても良いでしょう。

３点目は、be動詞の重要性です。
先生がbe動詞はいくつありますか？　何種類ありますか？と尋ねることをよく耳にします。
すると生徒は　is, am, are, was, were, been, being, be　と学年が上がるにつれて数が増えて、「８つ」と答えます。　

でもこれは変ですね。　例えば、speak　という動詞は何種類ありますか？という質問をする先生を私は知りません。　上記の例に当てはめると、speaks, speak（現在形）, spoke, spoken, speaking, speak（原型）　という答えをすることと同じではありませんか？

そうです。be動詞はbe（原型）のみでそれ以外は変化した形ですね。英語という小宇宙にbeは一つのみ存在し、「存在」「状態」を表す述語動詞として君臨しているのです。このbe動詞も非常に影響力が強い動詞であることを伝えましょう。

この英文で、これらのことをしっかりと初期段階で指導をすると英文の決まり（狭義の意味での文法学習）で困る生徒は激減するはずです。

この続きは次回（中学英語の基礎）へ

小学校６年生向け中学英語準備講座６

３月中旬です。春期講習の準備は進んでいますね。

多くの新中学１年生が英語入門講座を受けます。良い講座にしましょう。

さて、音の違いも分かり、文の構造が違うのだということまで前回紹介しました。

ここからクラスルームイングリッシュなどに時間は使いません。会話的表現は
コーヒーブレイクなどで紹介してください。

文の学習と練習に多くの時間をかけましょう。もちろん説明は全時間の５分の１
程度にして練習と定着に時間をとります。

前回、文法という用語は使わないといいました。
そうです。大切なのは、構文力です。いわゆる語順を徹底することです。

ですから、語順の約束事（または語順ルール）と名づけます。
品詞用語は「主語」と「動詞」ということばは用います。
このことばは語順を指導するときの生命線です。

日本語では「主語」「述語」ですが、英語は「主語」「動詞」です。

この違いは指導する必要はないかと思いますが、ここでおまけとして
日本語と英語の使用品詞の違いを先生としては思い出しましょう。

日本語では　主語「誰は」　に対して　述語「何だ＝名詞」「どうする＝動詞」「どんなだ＝形容詞、形容動詞」という形です。

英語では　主語と動詞というように規定してしまうのが、入門者にとっては分かりやすいです。　

最初に紹介する英文は、I am Masami.　が良いです。自分自身を伝えるという現実的なメッセージを発信する表現の方が新中学生には伝わりやすいです。

では、次回は　この続きをシンプルに。

小学校６年生向け中学英語準備講座５

中学準備として指導をする要点は英文の構造（語順）だ。
文を作成する要素はこの語順である。中学に入るレベルの生徒たちが対象ですから、日本語との明確な違いを比較的に示してあげよう。
「太郎君は隆志君にりんごをあげた。」という文は「隆志君に太郎君はりんごをあげた。」と語順を入れ替えても意味は変わりません。
でもTaro gave Takashi apples. Takashi gave Taro apples.　と入れ替えると意味は全く違います。日本語には、文中の語の働きを規定する「助詞」があるために語はひとつの文中を比較的に自由に動くことができます。
英語は、日本語と異なり、動詞を中心とした文中の語の配置で意味が規定される。

これを小学校６年生（新中学１年生）に簡単に先の例を使って伝えます。
そして英語は語順が命であることを徹底するのです。この徹底が「不徹底」であるとその後に発生する負の影響は大きいですよ。

それかモウ一つ、先生自身の中に「文法という言葉」は絶対に用いない。「品詞分類の用語」は極力用いないことを心に決めてください。

日本語の問題で英語が嫌いになることを私たちはみんな経験しています。

その点にも触れながら、次回は最初に確認する文の紹介をいたします。

小学校６年生向け中学英語準備講座４

日本語と英語の音の違いを体感することで、英語らしい音作りができます。
講座実施中は常に音とリズムを意識させるようにしてください。

英語は音です。文字以上に音が重要なのだということを教える側が意識的に伝え、実践させるか否かが生徒たちの能力の発達に影響します。

さて、音の基盤ができてきたら、次には英語の文作成のきまりへ進みます。

このときに最も大切なことは、文法という言葉や文法用語を使わないことです。
文の要素となる言葉で、どうしても使わなければいけないのは主語、動詞、疑問詞程度です。

それ以外の用語は極力他の言葉に置き換えるようにしましょう。

文の決まりというか、約束ごとの基本は語順です。これが日本語と英語の言語距離の遠さを示す要点の一つです。文法用語を用いると統語論の部分に当たりますが、文における語順は英文を作成する上で最重要ポイントなので、この部分をしっかりと理解させます。

浅井流では、大きく２種類を伝えれば、今後の中学生活で支障は最小限に抑えられます。
意味での分類をすると４種類にグルーピングをします。

このグルーピングと進め方は、次回からご紹介していきます。

小学校６年生向け中学英語準備講座３

日本語の音と英語の音の違いを生徒に示すときに大切なのは、
大きな声を張り上げるわけではなく、体全体を使って、
笑いが取れるくらいに大げさに日本語との差を示すことです。

英語は強弱、日本語では高低で意味を伝えます。
例えば　橋と箸とは高低の部分が異なります。
英語のimport（名詞）とimport（動詞）ではアクセントの位置が異なります。

しかし、初心者に伝えるときには、英語は強のところは音も高くなり、時間もかけるという「強弱」「高低」「長短」をしっかりと体感させることが重要です。

それがしっかりと理解できたら、その後は私たちの身の回りにある、生活単語（外来語）を使って比較練習をしましょう。

カレンダー、ディズニーランド、ラジオ、ハードディスク、コンピューターなど
比較すると「なるほど、そう違うのか」という単語が散らばっているはずです。

この活動を行うと。付随的に　英語を加工して使っている英語ぽい日本語も
発見できます。jeansをジーパンと言ったり、laptop　computerをノートブックと言ったりする日本語の工夫の楽しさもわかたりして、楽しい発見も生まれます。

小学校６年生向け中学英語準備講座２

前回はアルファベットをしっかりと発音させることでした。
でも指導する先生にこの能力がないとできません。良い機会ですから自分の発音のメンテナンスをかけてみてください。それには理論に戻ってからの実践トレーニングです。

英語の発音トレーニングはスポーツの基礎と同じです。一定の理論にのっとって、基礎トレーニングをしましょう。

さて、アルファベットの練習が終わったら、次には英語の音と日本語の音の違いを体感させるアクティビティをやって見ましょう。

私は外来語として定着している言葉、例えばアイスクリームやバスケットボールなど、２音節以上の言葉を例にして、英語らしい音（完全な英語音は自分たちでは出せないので）と日本語らしい（NHKのアナウンサーのように丁寧な）日本語音とで発音をさせて、生徒（児童）自身の耳で違いを判断させます。

この手法で、英語と日本語の違いがはっきりとわかることが大切です。

そして、英語らしい音を出さなければ英語の世界では通じる言葉にはならないことを指導します。これも指導できる能力がなければいけません。

先生のトレーニングも必要です。

次回はこの続きです。

小学校６年生向け中学英語準備講座

この時期、どの学習塾でも英語入門講座を開講されると思います。

この講座をうまく実施しないと、新学期の継続に影響がでます。
そこで、一つのヒントですが、今年からの内容は、これまでのパターンと少し変化が必要です。

それは、小学校英語活動が曲がりなりにもスタートをして、相当の小学校６年生は英語に触れてきたという点です。英語の基本的な音に触れ、基本的な表現には耳からは触れていることを前提にしなければ、小学校の英語活動よりも楽しくない授業が展開されることになります。

そこで、それらの基礎知識を利用して進めることが必要になるのです。
授業のベースにこの点をおいてください。

第一のポイントは音声指導と文字指導です。
アルファベットの音声と文字の形は大文字、小文字とも記憶されているということを前提として、塾ならではのこととなると、英語のアルファベットには日本語には無い音がいっぱいあることを伝え、極力正しい発音の練習をしましょう。
特に「二重母音（長母音の一部）＝Ａ、Ｉをしっかりと発音するようにしましょう。
息の継ぎ方など体の器官の使い方は日本語と大きく異なることをキチンと体に覚えさせるようにしましょう。

第二のポイントは次回

英語が嫌いになる前にハート３

今回は“It ～ to”の構文の説明を聞いていて、「これも大きな問題だな。」と思ったことをお知らせいたします。

板書には It's 形容詞 for 人 to 動詞と書かれていました。

私が問題と思った点は「形容詞」という用語です。

英語の世界では確かにadjective「形容詞」が入ります。
しかし、指導を受けている中学生は少なくとも国語の文法で necessary＝「必要な」「必要だ」は形容詞とは学んでいません。国文法では形容動詞です。

英語には逆に形容動詞という品詞分類がありません。外国人が日本語を学ぶときには、「い」形容詞と「な」形容詞という分割をするくらいです。

英語の先生は学習者の既習知識を全く無視して学習者に日本語に翻訳された英語表記でも文法用語を用いる傾向にあります。まずは彼らの既習知識を知ることと学習者がどのように説明されればよく理解できるかに焦点を定めれば解消するでしょう。

この場合もadjectiveの日本語訳である形容詞として一括で説明してしまいますが、百歩譲って「It is (a)」という表記にすることも良いですが、知識としてそのような品詞を学ぶ必要は無いので、「It is 様子・状態　to 」とか、「It is どんなだ」という表現と説明を使ってあげる方が、学習者にとっては親切ではありませんか。

英語指導者はとかく文法用語というか「品詞」「要素」に関わる用語を多用します。
板書が楽だからなのでしょうか？　
しかし、英語と日本語は全く異なる言語です。言語間の距離が最も離れている言語といわれています。だから文法用語一つ、単語一つにしても「一対一対応」をさせてはいけないのです。

英語を指導する教師や塾講師は国文法、国語と英語、英文法を比較対象できるように、準備する必要があります。塾用の教材や学校問題集などは未だに文法訳読法から進化していませんので、それに従っていれば指導方法で矯正するしかないのです。

中学１年生の時点から英語嫌いが発生する原因は英語自体に責任はありません。
英語をどのように指導するかに大きく関わります。コミュニケーションを指導するのが語学を指導する私たちの役目です。是非、その点を踏まえて、様々な研究授業と実践の中から、子どもたちが最も学びやすい指導法を磨きませんか。

次回からシリーズで英文法（広義）指導についてヒント集を書いていきます。

英語が嫌いになる前にパート２

2009年の全国学力テストの際に実施した中学生意識調査で全教科の中で英語が一番好きと回答した生徒は数学についで第３位であった。ちなみに１位は技能系の４教科のいずれかである。したがって単独教科で考えると数学が一番好きであり、英語は幸いに第２位となる。しかも社会に出たときに役立つ学習と回答した中学生は85.6％で、数学の54.3％に比べて高い数値が出ている。そのままこの数字を捉えると英語はそれほど嫌われているわけではないし、大半の中学生が将来役立つ学習科目として認識していることがわかる。

それならば尚更、英語学習を楽しく身につけていくことが重視される。英語は実はとても簡単なルールから成り立っている言語である。数学や理科のように知識の積み重ねが土台となって理解度が高まる教科ではない。その時に出てきた表現や語彙をしっかりと覚えているだけで、ある程度の領域は理解できる。クレヨンでは絵が上手く描けないからと言って、水彩画が描けないということわけではないのと同じかも知れない。
それをことさら難解な文法用語を用いて、文法の一部のみを指導して悦に言っている先生がいけない。相当数の先生が英語の効果的な指導方法を開発し、身につけ、実践しようとしている中で未だに一つの文法用語が理解できなければ全体を掌握できないような指導をしている。
これは学校ばかりでなく、学習塾でもよく見られる。否、却って学習塾のアルバイト講師の方が問題が多いかもしれない。

先日もある学習塾で It ～　to の構文を指導しているときに、ある大きな問題を発見した。
次回はこの続きをお伝えして、英語の先生が陥りやすい罠について説明しよう。

英語が嫌いになる前にパート１

中学生や高校生で英語嫌いは少なくありません。その原因は・・・。
英語が分からないからです。生徒の「なんで英語やるの」と言う質問（ネガティブな質問の場合）に、「国際共通語」とか「世界中で通じるから」というような建前を伝えても、中学生や高校生に納得はされません。
それよりも、「もしも英語ができたらどんなことができるのだろう」「英語が使えたらどんな便利なことがおきるだろう」という返答が良いのではありませんか。
本人が自分と英語との関わりを自分の気持ちから考える方が話しがはかどるのではありませんか。今、英語が苦手でも「もし英語が少しでもできるようになったら、ジョニーディップにファンレターを送りたい」というような素晴らしい回答が帰ってきたら、先生としても「よし、頑張って、今、分かっている英語でファンレターを書いてみよう。という勇気付けができるのでありませんか。
子どもの視点から、英語と自分との関わりを支援するスタンスが指導する私たちに必要なことではないかと思います。