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2010年11月27日

中学2年生指導05



※訂正=不規則動詞の中でsit = sitとなっていました。
正しくは sit = satです。
大変失礼いたしました。


英文は
be動詞文
一般動詞文
の二つが基本


さて、不規則変化動詞の表から、どれだけの
規則性を見つけ出したでしょうか。

不規則変化なのに規則性があるところが
重要なのですが、本日の発見は・・・?


生徒:selltellはそれぞれがsold, toldとなって
   最初の子音文字意外は一緒だよ。
生徒:そうだね。とすると、ヒントは母音かな?
生徒:それで考えると、go=went意外は母音の発音が
   ポイントになりそうな気がする。
生徒:そうだ、get=got, give=gave, grow=grew
   みんな母音の音と綴りの関係してるッぽいよ。
生徒:では、そんなのをまとめてみよう。
   まずは・・・・・・・・・
   tell=told, sell=soldだろ。
   次に・・・・・・・・・
   give=gave, sing=sang, swim=swam, sit=sat
      は全て、原型の「i」が過去では「a」に
   なっている。
   それから、われ思うに・・・
   meet=met, read=read, mean=meantは一緒だ。
生徒:どうして?
生徒:いいかい。母音は全て「イー」という長音だ。
   ところが過去は「エ」という短母音になっている。
   sleep もそうだ。過去はsleptだ。
マサ:すばらしい。すごいところに気がついた。
   不規則変化動詞の不規則性を規則性にしている
   ヒントは母音(アクセントのある母音)に起因する。
   前回からみんなが言っていることは正しい。
   すごい観察力だ。しかも感心できるのは、
   常に音から入っていることだね。
生徒:先生。言葉は文字からではなく音から生まれた。
   そう言ってくれたのは先生だよ。
   私たちは先生の考えを使っているだけだよ。
マサ:それも素晴らしい。他はどうだ。
生徒:meet=met, read=read, mean=meant,
「イー」が「エ」になった、さらに共通してるのは
   語尾はt か d だね。
   t, dは口や舌の関係からは同じ音声器官を
   使っている。それ考えるとsleep=slept
   もともとtdがなかったのをくっつけた
   と考えると良いかも。
生徒:そうだね、そう理解しましょう。


板書した動詞(原型と過去形)
be=was, were,  buy=bought, catch=caught, come=came, do=did, eat=ate,
feel=felt, find=found, get=got, give=gave, go=went, grow=grew,
have=had, hear=heard, know=knew, make=made mean=meant,
meet=met, put=put, read=read, run=ran, see=saw, sell=sold, send=sent
show=showed, sing=sang, sit=sat, sleep=slept, speak=spoke, swim=swam,
take=took, teach=taught, tell=told, think=thought, understand=understood,
wear=wore, write=wrote


では、また来週だね。

Saturday Nov.27th 2010

2010年11月24日

中学2年生指導04

Wednesday Nov.24th 2010

英語動詞が柱

be動詞の2つの意味1
 = =の役割
難しい言葉で言うと「Aの状況や状態を示している」

このような単純ルールを忘れなければ、
英語の力はいくらでも伸びます。


さて、前回に出ていた課題には挑戦してみましたか?

マサ:よし、ここに書いた不規則変化の動詞達を見て何にきがつくかな。
生徒:be動詞の過去がwaswereというのは納得だな。
      英語は音が命でだから、そこから類推すると、was isの過去でぇ
   wereareの過去形というのが解る。でもamの過去はどうなんだ。
生徒:たぶん、amIの時の特殊系だから、単数扱いだし、was
   なるんじゃないのかな。
マサ:その通り、鋭い読みだね。音と使い方の両面で解決したね。

(音韻論と形態理論とを使ったと考えられます。中学生だって、思考が冴えると大学生以上の考えはでてきます。)

生徒: bought, caughtそれにthoughtはとっても似てる。
マサ:そうだ。どこが似ているかな。
生徒:oughtだ。あれ? catchの過去のcaughtだけaughtだ。
   先生発音はどうなの。
マサ:みんなで発音したときどうだった。
   すべて“オー”という長母音だったね。
生徒:他の同じ変化の単語はありますか?

マサ:良いところに気がついた。
   君らも名探偵か大学教授レベルになってきたぞ。
   資料を分析するにはサンプルは多いほうが良いからね。
   教える=teachの過去形はtaughtだ。
   持ってくる=bringの過去はbroughtだ。

生徒:わかった!!! やった! 分類方法がわかったぞ。

生徒:なんだなんだ。

生徒:いいかい。原型(元々の形)の綴りに着目してみようよ。

生徒:そうか、原型にaが入っていたら、aughtになり、
   無ければoughtになっている。
生徒:そうだろう。どうだ俺って天才!

マサ:天才だ! 
   このようにして、調査し、推測してから意味を
   発見したものは永久に忘れない。

生徒:マサ先生のおかげです。

マサ:そうだ先生のおかげだ。
   冗談はさておいて外にはないかな?

生徒:僕たちばっかりじゃなくて
   読者の人にも考えてもらおうよぉ。
   考えないで答えを欲しがってはいけないって、
   マサ先生は言っているでしょ。

マサ:そうだね。では、また考えてもらって、
   あといくつかの共通点をみつけてもらおう。

✩板書した動詞(原型と過去形)
be=was, were,  buy=bought, catch=caught, come=came, do=did,
eat=ate, feel=felt, find=found, get=got, give=gave, go=went, grow=grew,
have=had, hear=heard, know=knew, make=made mean=meant,
meet=met, put=put, read=read, run=ran, see=saw, sell=sold, send=sent
show=showed, sing=sang, sit=sit, sleep=slept, speak=spoke, swim=swam,
take=took, teach=taught, tell=told, think=thought,
understand=understood, wear=wore, write=wrote

これまで気がついたこと。

1.使用頻度が高い日常的な語彙が多い
2.文字数も3文字から5文字までのが多い。

     ではみなさん。もっといろいろなことに気がつくと思います。
 次回までに皆さんがどれだけのことに気がつくか試してみてください。

Meet me coming Saturday.

毎週水曜日と土曜日更新です。
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2010年11月20日

中学2年生指導03

Saturday Nov. 20th 2010

英語語順

英語動詞

 動詞はbe動詞と一般動詞の2種

このような単純ルールを忘れなければ、
英語の力はいくらでも伸びます。


    前回の授業の続きです。

マサ:不規則な変化をする動詞、過去形にするために、
   語尾にedをつけるのではない動詞があるんだ。
生徒:ふ~ん。メンドイなぁ。また覚えるのか。
マサ:そうなんだよ。覚えるんだよ。
   覚える部分が多いことが語学学習の特徴だね。
   ただし、覚えるためにはなんらかの意味づけをすることで、
   記憶が助かることもある。
   そこで、この教科書に出てくる
   全ての不規則変化動詞を列挙してみよう。
   先生が板書するから、君達は声に出して読み上げてくれ。
   フォニックスルールを体得している君達だから
   大概は読めるはずだ。
決してローマ字読みなどしないように。

板書する動詞
be, buy, catch, come, do, eat, feel, find, get, give, go, grow, have, hear, know, make mean, meet, put, read, run, see, sell, send, show, sing, sit, sleep, speak, swim, take, teach, tell, think, understand, wear, write

マサ:以上だ。よく読み上げられた。さすがの佐助だ。
生徒:つまらん親父ギャクはNo more thank you.にして、
   意味を考えよう。
マサ:その通りだね。
   ではみんなが声に出して動詞を読む。私が意味を言う。
   君達がまた声に出して読むという順番に言ってみよう。

<意味を書き上げる>

マサ:では次に過去形を書いていくから、みんなで読み上げてくれよ。

was, were, bought, caught, came, did, ate, felt, found, got, gave, went, grew, had, heard, knew, made, meant, met, put, read, ran, saw, sold, sent, showed, sing, sat, slept, spoke, swam, took, teach, told, thought, understood, wore, wrote

マサ:さてみんなこの意味を見ていて何か気がつかないかな? 
   気がついたことや気になったことを言ってみて。
生徒:何かよく使う単語が多いよね。
生徒:そうだね、日常的なものばかりだ。
生徒:文字数も3文字から5文字までのが多いね。
生徒:understandはどうなのよ。
生徒:それにしたってstandstoodになるだけだよ。
生徒:先生、standって立つって意味だよね。standの過去はstoodなの。
マサ:すごい。その通り。
生徒:シャーッ! やりぃ!

     みなさん。もっといろいろなことに気がつくと思います。次回までに皆さんがどれだけのことに気がつくか試してみてください。

Read me next Wednesday.

毎週水曜日と土曜日更新です。
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2010年11月17日

中学2年生指導02

Wednesday Nov. 16th 2010

英語は語順が命

英語は主語が明確

自分はIのみ、相手はYouだけ。
あとは第三者

このような単純ルールを忘れなければ、
英語の力はいくらでも伸びます。

さて、haveの過去形はhavedではないのか、というところに自力で到達したマサ先生クラスの天才少女、天才少年たちは、では、haveの過去はなんなんだということで議論が始まりそうになります。

生徒:じゃぁ先生。haveの過去がhavedではないということですね。
マサ:そうだ。havedではない。
生徒:でも、過去形は存在する。
      そもそも動詞を過去にする以外に方法はないんですよね。
マサ:その通り。それが法則だ。
生徒:となると、haved以外の何かですね。
   しかも一定の決まりがあるものだな。
マサ:良い所に気がついた、
   でもその一定の決まりは現段階では見えない。
生徒:ますます不可思議だ。勉強は奥が深い。
マサ:その通り、そこに気がつく君らは天才だ。
生徒:ほめるのは良いけれど、そろそろ答えに行こうよ。
マサ:そうだな。haveの過去形はhadと書く。何と読むか。
生徒:hadだね。
マサ:まあ、カタカナで書くよりも良いからおまけしよう。その通り。
   haveの過去はhad。このような変化を不規則変化という。
   これまで学んだedをつけて過去を表すのは、何と言うだろう。
生徒:規則変化に違いない。
マサ:その通りの天才くんだね。
生徒:じゃあ、名前がついて分類されている以上、
   他にも不規則変化をするものがあるのだね。
マサ:その通り。
生徒:でもどうしてそういうことをしたんだろう。
マサ:良いことに気がついた。
   ではこれから不規則変化の動詞をできるだけ書き出してみるから、
   そこになんらかの法則が見出せないか、
   天才頭脳を集めて考えてみようか。



毎週水曜日と土曜日更新です。
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マサ先生のセミナー実施:東京会場 大井町きゅりあん 11月28日

2010年11月13日

中学2年生指導01

Saturday Nov. 13th 2010

中学2年生の指導内容に移ります。

しっかりとした英語の基盤を作ってきましたが、
新中2になる段階で100%理解がなされていない、
生徒もいます。

そこで中2の最初は復習内容からスタートしています。

既知事項の確認とそれを利用した新規事項の学習が
行われるわけです。

これに加えて、このクラスではタスクを中心とした
指導要素を盛り込み、語学応用力の養成にも
視点を持っていこうと思います。

タスクを中心とした指導とは何かは次回に
掲載しますのでお楽しみしてお待ちください。

今回のクラス指導は過去形の応用です。

マサ先生:よ~し。これから2年生の学習に突入だ。
生  徒:よっしゃぁ!
マサ先生:では、質問。Did you study math this morning?
生  徒:Yes, we did.
マサ先生:Make it longer.  Answer me with the perfect sentence.
生  徒:We studied math this morning.
マサ先生:Very good.  Then, what did you have for breakfast?
生徒A :Yes.  I haved toast and milk for breakfast.
マサ先生:Oh, you had toast and milk for breakfast.  How about you 生徒B?
生徒B :Yes.   I haved eggs, natto and miso soup for breakfast.
マサ先生:OK.  You had eggs, natto and miso soup for breakfast.
生徒C :先生?  haved じゃないんですか?
マサ先生:さすがだね。君らはやっぱり天才だ。

この手法は、基本となる知識を持った生徒に新規事項(ここでは不規則変化動詞の存在)を導入する際に、意図的にinformation gapを作ることで学習者の意識をそのポイントに向ける手法です。

これにより、学習者は「疑問」を持ち、これまでの情報との「整合性」を考え、納得がいかないので「新たに解決すべき問題」として教師に質問をしてきたのです。

この状況は優秀な生徒だから起こることではありません。普段から意図的にこのような指導法を取り入れることで生徒は学んでいくのです。


毎週水曜日と土曜日更新です。
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2010年11月10日

中学1年生指導62(まとめ)

Wednesday Nov. 10th 2010

中学1年生が検定済み教科書にて学習する主な範囲は終了です。
ここまでしっかりと英語の基盤を作ってきたので
英語嫌いは相当削減できたと思いますが、
それでも嫌いは残ります。

その一番大きな理由は、学ぶ人の気持ちを考えないで
自分の知識を押し付ける指導でしょう。

生徒(学習する人)の合意を得ずに指導をしても
学習する側では受け入れることはできないからです。

中学生では「先生が嫌いだからその科目が嫌い」という
ケースが少なくありませn

かといって、先生は生徒に迎合はしません。

冗談やご機嫌伺いなどで生徒が学習意欲をますことは
ありません。

生徒が必要なのは、自分の存在をしっかりと
認めてくれる指導者と
分かり易い説明、簡潔でストレートな指導です。

そして、開放的な質問で思い出す、考えるという
知的行動をサポートしてくれることでしょう。

これを基本とするのは、どの教科でも
一緒です。

ここまで紹介した指導で必要な技量を表すーワードは…

1.学ぶ人と「学びの合意」をとること。
  そのためには、生徒一人ひとりのことに関心をもち、彼ら、彼女らを知ること。
2.明元素(明るい、元気、素直)であること。
3.学ぶ人の「学び方」「習熟度」を考えた、使用用語、話す速度が必要なこと。
4.不要な文法用語を使って先生だけが満足する指導をしないこと。
5.今やっていることの意味を生徒に伝えて指導すること。
6.声に出すことを最優先すること。
7.テンポ、メリハリを考えた授業をすること。
8.低次元の妥協はしないこと。
9.英語の音にはこだわりをもつこと。
0.日本語と比較的に指導すること。

以上を特に意識をして、英語の指導を続けてください。

是非、「英語嫌い病」だけは生産中止にしましょう。

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2010年11月6日

中学1年生指導61〔過去形最終回〕

Saturday Nov. 6th 2010

教師:おはよう。今日の英語も元気よくスタートしよう。

マサ先生の授業では、
Good morning, class.  How are you?
などと薄気味悪いスタートはしません。

どうしてかと言うと。あいさつは大切です。
日本人のクラスでは日本語であいさつをすることが
その日の生徒のコンディションを知るためには大切です。
また、生徒も先生の元気さに、ぐっと引き込まれる
瞬間だからです。

でも、もしも英語で挨拶ということであれば、
毎回、いろいろな挨拶を使ってみましょう。
応答の方法も変えてみましょう。

代表は How are you doing?
応答  Pretty good, thank you.
(先生に対する回答なのでカジュアルは駄目)
駄目例 OK. とか、fine.  Nice. など。
さて、発声練習です。大きな声を出しましょう。

先生:OK.  Everyone.  Stand up, please and spread out.
先生:Let’s produce our voice as loud as possible.
      Inhale (Breath in) and exhale (breath out)
   One, two, go!
先生:OK.  Thank you.  Then, stretch your arms.
などと言って体操を始めます。
このように、実際に行動する指示を英語で伝え、
彼らがストレスなく英語として理解するように
仕向けることが毎回同じあいさつを間が抜けたように繰り返すよりも1000倍は効果がある学習指導です。

先生:それでは、今日の午前中はとっても眠たかった。という状況を英語で表してください。
生徒:はい!  I was very sleepy this morning.
先生:どうだ他に解答は無いか? Yes or No.
生徒:No. 
先生:ホントにいつまで経っても君達は優秀だ。
   では、君達は午前中眠かったの? という質問は何という?
生徒:You are いいや。 Are you sleepy ・・・ あれ??
先生:どうした? 何があった?
生徒:いえ、are はそのままではいけないから・・・。
先生:エライッ! その通りだ。 どうする? 誰か??
生徒:wereです。

という感じです。 今日のポイントは既知事項を使ったことと間違えから学ぶということです。間違えから学べる指導をしていると、生徒が授業に意義を見出します。授業での間違えをおおらかにとらえることができますよ。


11月10日(水曜日)です。
  
毎週水曜日と土曜日更新
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2010年11月3日

中学1年生指導60〔過去形Ⅵ〕

Wednesday Nov. 3rd 2010

クラスのアイスブレークのために発声練習です。
40人クラスですから、大きな声がでます。

改めて、一度に40人の生徒を指導している先生には
ご苦労様ですと申し上げます。

英会話スクールで5人から10人程度の生徒を指導していて
学校の先生は批判できませんよ。

さて、そこでストレス解消も兼ねて、発声練習です。
この練習の意図は前回、伝えました。

先生:OK.  Everyone.  Stand up, please and spread out.
これで広がります。
先生:Let’s produce our voice as long as possible.
      Inhale (Breath in) and exhale(Breath out)
   One, two, go!

こんな感じで大きな声や綺麗な声を出す練習をしましょう。
Let’s produce our voice as loud as possible, but don’t shout.
他に、as high as possible.   as low as possible. などなどありますよ。

さて、本題はbe 動詞の過去形の指導です。

クラスの全体はbe動詞文の基本的な形や訳し方と一般動詞文のそれらとがわかっていれば問題は商事ません。

ただ、注意する例文は過去形に変えても不思議な意味を持たないものを準備してください。
be動詞文は一般動詞と違って過去にすると不自然な意味になるものもいっぱいあります。

悪い例)これは本です。This is a book.   これは過去形にできませんね。
※文法的というか、形態としても統語論的にも正しくても、意味論的にはまったく不思議なジャバウオッキー文のような物ができてはいけません。

良い例)
先生:僕は忙しいよ。 という文を英語で言うとどうなる。
聖徒:I am tired.
先生:その通りだ。では、それを過去にする。
   日本語ではどんな表現が良いかな?
生徒:私は忙しかった。
先生:その通りだ。では、どの語を変化させれば、過去形への文の転換は可能でしょう。
生徒:am です。
先生:その通り、確実に理解していますね。
   でそのam の過去形は was と書きます。
   皆さん、今の一瞬目にして記憶してください。
先生:できたね。ではマサどうかな。
マサ:I was tired.
先生:よし。では本日の文として覚えましょう。

先生:当然are も過去形はあるだろう。
   areの過去形はwereです。
   is の過去形は was です。
   両方ともwで始まっているのが記憶ポイントだね。


次回は11月6日(土曜日)です。


毎週水曜日と土曜日更新
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