中学１年生指導５３（命令文Ⅲ）

Saturday Oct. 9^th 2010

確認からスタートしましょう。

「命令文の基本ルールは『主語がない』でした。

なぜなら、命令・指示をする対象は、

今話している目の前の「君」だから省略したのですから。

では今日の命令文ですが、

これまでとはちょっと変わっていますよ。」

命令文というと、みんなが混乱するかも知れないので、

まずは、次の英語表現を日本語で表すとどんな日本語になるか考えてみよう。

例）太郎君はサッカーの試合で得点を入れられずにガックリと気を落としています。そんな太郎君にみんなが次のように声をかけました。

Hey, Taro.  Don’t mind.  Be happy.  OK!

さて、友達はどんなことを言っていると思いますか？

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こんな感じで導入してはどうでしょうか？

まずは、会話（オーラルコミュニケーション）主体ということで、

　★場面設定を生徒に伝えていますね。

　　　　これで言葉情報を想像する準備が整います。

　★さらに、既知情報として　Don’t mind. を使っています。

　　　　これによって、「気にするなよ。」という意味を

　　　　汲み取ることができるでしょう。

　◆そこで、生徒は Be happy.の意味を場面に即して考えるでしょう。

　　「元気だせよ。」

　　「ハッピーで行こうぜ。」などが候補にあがるでしょう。

　　どちらも正解です。どちらも良いということはしっかりと伝えましょう。

英語と日本語は決して一対一対応はしないのだということは

普段の指導ではしつこいくらいに学習させておきましょうね。

基本文　　Be happy. 

命令文のグループに入る表現です。

相手に命令・指示を出していますが、動作・行動ではないのです。

「ある状況になってね」という意味をこめています。

場面設定からこの文の背景意味も理解できるでしょう。

≪基本形≫　　BE動詞＋〔様子・状態〕　　です。

※ここで形容詞という言葉を用いてもよいですが、以前もお伝えしていますが、

英語文法の“adjective（形容詞）”と日本語文法の「形容詞」は一致しません。

例えば　“kind” は adjectiveですが、「親切な」は形容動詞です。

しかし英語には、形容動詞という品詞分類は存在しません。

ですから、安易に英語の先生が日本語の文法も確認せずに文法用語を多用してはいけないのです。

生徒は英語文法の用語と日本語文法の用語を分類して覚えるということ自体を学習していないので、理解に苦しむのです。

生徒に苦しい環境を与えることは学習指導の本来の目的ではありませんよね。

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ノートに基本形を筆記させたら、

後はいくつも例文を作って示しましょう。

Be kind.           （親切にしてね。優しくしてね。）

Be good.           （良い子にしてよ。　良く振舞おうね。）

Be cool.            （格好良く行こうぜ。クールに行こう。）

Be gentle.        （優しく、紳士的にね。）

など、中学生が使って楽しめる表現を基本として提示し、

覚えるように指導しましょう。

キーワードは　　Be happy.      です。

毎週水曜日と土曜日更新　次回は１０月１３日（水）

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小・中の連携指導を工夫するヒントは

中学英語を役立てて英語の達人をめざそう

どうして英語が話せるようになったのか？

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中学１年生指導５２（命令文Ⅱ）

Wednesday Oct. 6^th 2010

命令文の基本ルールは「主語がない」でした。

なぜなら、命令・指示をする対象は、

今話している目の前の「君」だから省略しちゃったんです。

前回の例文は「勉強しなさい。」でした。

この例文も彼らの日常に頻繁に聞かれる表現として使用しました。

このように例文一つをとっても

意味があります。

授業で行われることの

すべてには意味があるのです。

では今日のターゲットの例は何にしましょうか。

今日は「～するな」「してはダメ」という表現です。

いわゆる否定の命令文です。

（この言葉は使う必要はないですね）

例）ああしろ、こうしろ。･･･です。

※     これもお母さんから、「ああしろ、こうしろ」と言われますよね、

ですからこの例文を使います。

英語ではどう表現しますか。

簡単なものほど難しいのが英語表現です。

答）Do this.  Do that.

日本語と指示の順番が違います。「こうしろ、ああしろ」です。

この方がリズム感が良いからです。

さて、これが既習事項として確認ができたら。

教師：では、「こうするな」とか「そうするな」とか、「す・る・な」という文にするにはどうしたらよいだろう。

･･･という投げかけをします。

生徒が考えられる既習事項（既習の情報）は、

notとdon’tの２種類に絞られます。

この２種類のうち、前述の例からdon’tを利用する

という発想が組み立てられれば完璧です。

教師：その通り！！

　「～～するな」とはDon’t で始める文なのだ。

では「どうするな」を英語で言うとどうなるか？

ここでの想定間違えは、Don’t this.です。　

これはDon’t do this.に修正してあげます。

つべこべ説明する必要はありません。

You don’t do this.の形式をイメージしてもらえばよいです。

この先は、例文を出していつものように口頭練習（オーラルトレーニング）です。

練習１：あれしちゃだめだめ、これしちゃだめだめ。

解答１：Don’t do this.  Don’t do that.

練習２：今は勉強しちゃだめよ。

解答２：Don’t study now.

練習３：テレビは見ないで、勉強なさい。

解答３：Don’t watch TV.  Study!

どうです。中学生の生活に密着していますでしょ。

このように意味がある練習問題をつくって基礎を固めると

応用力も育ちやすくなります。

※     beで始める命令文は、紙面の関係で次回に回ります。

１０月９日（土曜日）はbe動詞で始める命令文です。

毎週水曜日と土曜日更新　次回は１０月９日（土）

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中学１年生指導５１（命令文）

Saturday Oct. 2^nd 2010

今回は命令文です。

原則は簡単です。日本語とも基本的に意味のギャップはありません。

これまでの学習指導で

英語は「主語」＋「動詞」の語順が大原則

と言ってきています。ですから、日本語例を出したときからの

説明方法を工夫しましょう。

例）「勉強しなさい。」

　　　　　→例文は「印象深いもの」、「一般化しやすいもの」という原則で考えましょう。

　　　　　「勉強しなさい」は誰でもが嫌がる言葉ですが、中学生の日常生活には頻繁に

　　　　　　登場します。それだけ、思い出し機会が多い表現ということです。

ここで、主語について言及します。

教師：この「勉強しなさい」っていうのは

　　　誰に対して言っているんだと思う？

　　　　・・・このような発問で、

　　　　　　　相手（you）が目の前に存在している

　　　　　　　ことを認識させます。

　　　　　　　この共通認識をとってから先に進んでください。

教師：では、英語で「勉強しなさい」はどのように言うか。

　　　考えてみようかな。

 　　　　・・・問いかけで、解答が導きさせれば、

　　　　　　　それを承認して口頭練習をしてから、

　　　　　　　いくつか練習をします。

（練習）

①     勉強しなさい。

②     遊びなさい。

③     走りなさい。

④     歌いなさい。

この解答をもとに文を膨らませます。

（練習続）

①     英語の勉強をしなさい。（英語を勉強しなさい）

②     外で（outside）遊びなさい。

③     速く（fast）走りなさい。

④     上手に（well）歌いなさい。

この後、TPR法を利用してクラスを動きと活気を産みます。

TPRとはTotal Physical Responseのことです。

英語の命令をそのまま行動することで英語表現を定着させる指導法の一つです。　

先生が簡単な命令文を言って生徒がそれに従う練習です。

慣れたら、生徒の代表者が全員に指示するということも可能です。

ゲーム性の高いものとしてはSimon Saysというゲームがあります。

これは欧米で行われているゲームで英語学習者用のゲームというではありません。

一人の人が必ずSimon Saysというフレーズで命令の文を始めるのです。

みんなはそれに従って、間違えると罰ゲームという遊びです。

命令はサイモンさんが出すので、言っている自分せいではないところに遊び心があります。

例）

Simon Says “Touch your toe.”

（つま先に触れってサイモンさんが言っているよ。）

Simon Says “Bend your knees.”

（膝を曲げろってさ。）

Simon Says “Touch your nose with your index finger.”

（人差し指で鼻に触れ。）

などなど工夫をすれば、長い英文も作れます。

さて、表現が定着して、発話もできるようになったら、ノートに練習問題を５問程度実施して、書くときの注意点に言及しておきましょう。

例）

①     勉強しなさい。

注意点はたとえ単語が一つだけでも、英文なので、

１．大文字でスタートする。

２．ピリオドをつける。

　　　　　の２点を守るようにします。

　　・・・正しく書くことができなければ、定期テストで失敗しますよ。

次回はbe動詞パターンの命令文とDon’tを使う否定の命令文です。

毎週水曜日と土曜日更新　次回は１０月６日（水）

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中学１年生指導５０（数の概念５）

Wednesday Sept. 29^th 2010

今回は「もの」の数え方の指導です。

中学１年生で複数形が登場する際には、

「形が変わらずに手にとって数えられるものは、

a をつけたり、語尾にsをつけたりして、

数を示するところが、英語と日本語の違いですよ。」

と、日本語との違いをクラスでは明確にしてあげましょう。

生徒達に示す例は多い方がよく、

多ければ多いほど、

生徒達の頭の中でカテゴリーにわけることや

検討することが可能になります。

生徒達の学力が高い場合には、

すぐに練習問題に入ることができますが、

そうではない場合には具体的な「もの」示しながら指導をするのが、

理解され易いでしょう。

彼らが物などを対比しながら覚えてもらうことが、

抽象的な用語でまとめてしまうよりも指導では大切なことです。

検定済教科書に登場する単語の語彙数が限られているために、

十分な例が出せないと教師が枠を限定してしまってはいけません。

単語数が限定されていると一般化（generalize）できるまで

例を挙げることが困難です。

教科書の縛りから逃れて良いので、

日常に流通している語彙を極力多く提示して、

練習できるように環境作りをしましょう。

英語は中学生で初めて学びます。

語学は抽象ではなく

具象例から入る方が

素早く理解できるということを

覚えておいて下さい。

さて、絶対複数名詞のように

常に複数形で用いられるものを数えるときの指導でも、

例を出し示すときには分かりやすくしましょう。

pants（ズボン）

scissors（はさみ）

compasses（コンパス）などを数えるときには

a pair ofを用います。

２つでワンセット（one pair）になっているということを伝えると

生徒にはわかり易くなります。

a sheet of paper 紙を一枚、二枚と数えるとき。

日本語と同じイメージです。

「物質名詞云々だから・・・」

というような言葉は使わない方が

中学生にとっては理解しやすいでしょう。

a loaf of bread,  a cake of soapなどは

参考書や問題集によく登場します。

しかし、現実の問題として、パンをloafで購入する人はめったにいません。

スーパーではスライスされています。

だから、a slice of breadを比較物として提示して、

「切っていない場合は何と言うでしょう？」

という発問を投げかけるのが良いでしょう。

石鹸は家庭ではプッシュ式の液体石鹸が主流です。

ですからa cake of の例はa cake of gold（金の延べ棒）を挙げる方がより、

しっくりくるかも知れません。

生徒のというより、私たちの現実の日常を考えながら例を出すことが、

教師の役割でしょう。

★私は以前、アメリカ人の同僚に

Would you give me a piece of cigarette?

と「タバコ一本ください？」のつもりで尋ねたら、

「タバコのクズ」を差し出されたことがあります。

常に現実に即して指導をしないと、変な応用力が

誤解を招くことがあります。

毎週水曜日と土曜日更新　次回は１０月２日（土曜）

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中学１年生指導４９（数の概念４）

Saturday Sept. 25^th 2010

日本語と違って英語は数にうるさいということがわかりましたね。

これが中学生には、面白いと感じることもあり、

うざったらしいと感じることもあるでしょう。

今日は、数え方のいろいろで、高校生にまで役立つことの指導です。

文法分類をすると、「不変化複数」と言うカテゴリーです。

代表選手は　a sheep   many sheepです。

野生で群をなして生活している

どちらかというと弱い系に属する動物や魚です。

a deer（鹿） a sheep（羊）

a salmon（鮭） a carp（鯉） a trout（鱒）

複数形ではそれぞれ・・・

many deer, many sheep,

many salmon, many carp, many troutです。

阪神tigersですが、広島carpですね。

fishは不変化と言われますが、場合によって異なります。

✩ 漁の対象としては不変化です。

John caught one fish and Mary caught ten fish.

      ジョンは魚を1匹捕まえた、メアリは１０匹だ。

✩ 異なる種類を言うときは複数形が登場する。

The aquarium exhibits many fishes.

　　　水族館には多くの魚が展示されている。

次の項目は中学生よりも高校生レベルである。

「外来複数」

例えば、みなさんは マスメディアという用語をご存知ですね。

このメディアとは「媒体」という意味です。

英語ではmediaと書きます。

これは、mediumの複数形です。

このような言葉には次のようなものがあります。

単数　　　　→　　　複数

　　criterion （基準）　　　→ 　　  criteria

　　schema （スキーマ）　 →　  schemata

　　focus （フォーカス）　　 →　　foci

　　phenomenon（現象）  →　　phenomena

「絶対複数」という分類もあります。

これらは、常に複数形で用いられるものです。

pants（ズボン・パンツ・スラックス）

shorts（下着のショーツ）

pajamas（パジャマ）

glasses（眼鏡）

scissors（はさみ）

compasses（コンパス）

…などは、いつも複数の　“s”　をつけたままです。

眼鏡はズボンは２つのものがセットになっていることから

ご理解できますか。

次回は物の数え方のいろいろです。

このブログは毎週水曜日と土曜日更新です。

次回は９月３０日（木曜日）です。

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中学１年生指導４８（数の概念３）

Wednesday Sept. 22^nd 2010

英語は物自体の語尾を変化させることで、

複数であることを表現する言語であることを理解しましたね。

教師がこの部分を「日本語との違い」の中で理解しなければ

生徒指導に障害を及ぼします。

では、日本語で語尾変化や接尾語などをつけて複数を表す例を

具体的に考えてみましょう。

例）「こども」→「こどもたち」と言いますね。

では、実際の文の中で検討しましょう。

文Ａ：「公園には、 子どもが数人います。」

文Ｂ：「公園には、子どもたちが数人います。」

さて、どちらが日本語として正しい、一般的な文ですか。

どちらかと言うと、文Ａですよね。

「子どもたち」と言う表現を使いたいとしたら、

文Ｃ：「公園には、数人の子どもたちがいます。」

　　　　　　　　　　　　　…これならば言えそうです。

さて、「子ども」を「イヌ」に変えてみましょうか。

文Ａ：「公園には、犬が数匹います。」

文Ｂ：「公園には、犬たちが数匹います。」

文Ｃ：「公園には、数匹の犬たちがいます。」

どうですか文Ａ以外はおかしいですよね。

同じことばを重ねて複数を表すという手法が日本語にはあります。

例えば、「庭の花々」「森の木々」などです。

でも、「庭の犬々」「草原のライオン」とは決して言いません。

「ライオンさんたち」などと言うのは、

ライオンを擬人化した劇の中だけでしょう。

日本語には語尾変化や、接尾語などをつけて

複数系を表すことは一般的ではないようですね。

中学生・高校生を指導するときには、

このような言葉の比較指導をしてください。

国語に興味を持っている生徒には、

このあたりを一生懸命に説明できるようにしてあげれば

同じ語学として英語への興味も強くなるのではないでしょうか。

上記の例文を英語で表すと…

一つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few children in the park.

二つ目の文Ａ～文Ｃ：There are a few dogs in the park.

「庭の花々」＝　　　flowers in the garden  

「森の木々」＝　　　trees in the forest

「草原のライオン」＝lions in the savanna

指導をする際には、単にルールだけを明文化するのではなく、

上記のような様々な例自体を生徒とともに考えることが必要です。

次回にも数とかぞえ方の指導が続きます。

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次回は９月２５日（土曜日）です。

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