マサ：では次の質問を英語ではどう表しましょうか？
板書：どのくらいここに住んでますか？
Ｖ生：どのくらいは How なんとかだよね。
Ｈ生：How ＋期間だから？
Ｔ生：How longだね。
Ｈ生：そうだ！やったね。
Ｃ生：で、疑問文だから以前にやった
Where have you been? を利用すると、
have you にすればよいので、
Ｑ生：できた。
How long have you lived here? だ。
マサ：良いですか？
生徒：良いです！
マサ：おめでとう。
Ｃ生：見過ごしてきたけど、現在完了の疑問文は
have が前に登場ですね。
Ｄ生：be動詞よりも強いですね。
Ｇ生：だからbeenなんて言うのがでるんだね。
Ｎ生：ということは動詞の力関係で言うと…
マサ：おっ！ 動詞の力関係とは嬉しい一言だね。
Ｐ生：だってこれは解りやすいもん。
マサ：では、ここでこの考え方を
「動詞の力学」と名づけよう。
Ｕ生：動詞の力学で言うと have＞be動詞＞一般動詞
ということになります。
マサ：嬉しいね。完璧です。
教えていて楽しい生徒たちだよ、本当に君たちは偉い。
生徒：そう言ってくれると嬉しいですよ。
マサの教え方が良いからです。
マサ：お互いが尊重し合って勉強をすることが
出来るなんて巣晴らしいことだ。
ありがとうみんな。
twitter でもつぶやいています。
http://twitter.com/MasamiAsai
世界最強の教育コンサルタント集団
http://management-brain.co.jp
おかげ様ですごく売れています。
マサの著作（印税は東北大震災の義援金として寄付させていただきます。）
http://www.meijitosho.co.jp/detail/?isbn=4-18-251312-1
2011年4月1日
2011年3月30日
実況中継「中学３年生指導８」
板書：I have been in this city for ten years.
マサ：この表現は今までの表現と違って、
状況は過去から現在まで続いていることを
示しています。
この状況を英語で表すと、
板書：I moved in this city ten years ago.
And I am still here.
マサ：この２文ではどんな意味を表しているかな？
Ｉ生：１０年前にこの街に越して来て、まだここに居る
ということですね。
マサ：そうですね。
この状況を一つの文で表しているのが
現在完了の上の文です。
過去にスタートしたことが今現在続いている
という意味でまとまりましたね。
では、次の２つの文を１文で表してください。
板書：We came in Sapporo twenty years ago.
And we live in Sapporo still now.
マサ：はい、全員しっかりと考えよう。
★このクラスではマサが質問すると生徒が直ぐに答えているので、マサが最初から一人の生徒に質問をしているように思えますが、実はマサは全体に質問を投げかけています。
この発問の方法は、全体に投げかけることで、誰もが考えるという行動を取ることができるからです。最初から一人の生徒に当てていると他の生徒は何も考える必要がなくなり生徒のためにならない授業になってしまいます。マサの通りに発問するように意識してください。
マサ：ではＣ君。
Ｃ生：We have come in Sapporo for twenty years.
マサ：どうだろうかな？
Ｆ生：comeがしっくりと来ない。
マサ：どうか他の人は？
Ｊ生：comeは来るという行動で一瞬のものだから変なんだよ。
Ｆ生：そうだね。
Ｋ生：live を使って、We have lived in Sapporo for ten years.
ではどうだろう。
Ｌ生：前の例文みたいに、We have been in Sapporo for ten years.
でも良いのではないかな。
Ｍ生：どうなんですか？マサ先生？
マサ：いやいや先生が決める問題ではなくて、
君たちの理屈がただしければ、正しい答えが導きだされたはずだ。
では、結論はなんだ。
Ｎ生：We have lived in Sapporo for ten years も
We have been in Sapporo for ten years. も
両方とも正しいと思います。
マサ：どうだそれで良いか？
全員：良いです。
マサ：よし、では次回に進もう。
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マサ：この表現は今までの表現と違って、
状況は過去から現在まで続いていることを
示しています。
この状況を英語で表すと、
板書：I moved in this city ten years ago.
And I am still here.
マサ：この２文ではどんな意味を表しているかな？
Ｉ生：１０年前にこの街に越して来て、まだここに居る
ということですね。
マサ：そうですね。
この状況を一つの文で表しているのが
現在完了の上の文です。
過去にスタートしたことが今現在続いている
という意味でまとまりましたね。
では、次の２つの文を１文で表してください。
板書：We came in Sapporo twenty years ago.
And we live in Sapporo still now.
マサ：はい、全員しっかりと考えよう。
★このクラスではマサが質問すると生徒が直ぐに答えているので、マサが最初から一人の生徒に質問をしているように思えますが、実はマサは全体に質問を投げかけています。
この発問の方法は、全体に投げかけることで、誰もが考えるという行動を取ることができるからです。最初から一人の生徒に当てていると他の生徒は何も考える必要がなくなり生徒のためにならない授業になってしまいます。マサの通りに発問するように意識してください。
マサ：ではＣ君。
Ｃ生：We have come in Sapporo for twenty years.
マサ：どうだろうかな？
Ｆ生：comeがしっくりと来ない。
マサ：どうか他の人は？
Ｊ生：comeは来るという行動で一瞬のものだから変なんだよ。
Ｆ生：そうだね。
Ｋ生：live を使って、We have lived in Sapporo for ten years.
ではどうだろう。
Ｌ生：前の例文みたいに、We have been in Sapporo for ten years.
でも良いのではないかな。
Ｍ生：どうなんですか？マサ先生？
マサ：いやいや先生が決める問題ではなくて、
君たちの理屈がただしければ、正しい答えが導きだされたはずだ。
では、結論はなんだ。
Ｎ生：We have lived in Sapporo for ten years も
We have been in Sapporo for ten years. も
両方とも正しいと思います。
マサ：どうだそれで良いか？
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2011年3月28日
実況中継「中学３年生指導７」
◆今回から生徒はＡ生、Ｂ生、Ｃ生、…、Ｚ生と書いて違う生徒であることを明確にします。複数が一度に答えていると想定される場合には、生徒と書くことにします。
マサ：これまで紹介した文を整理するぞ。
I have just done my homework.
Where have you been?
I have just been to the station.
He has gone to US.
I have lost my watch.
★このように前回まで学習した英文を紹介するときには、先生が口頭や板書で紹介をするのではなく、生徒の記憶を喚起するために、次のような方法を使います。
例１．覚えているものを全部言わせる。
マサ：では前回までやった英文を５つ思い出してみよう。
Ａ生：I have just done my homework.
マサ：その意味は何だっけ？ Ｂ君
Ｂ生：「ちょうど宿題を済ませた」です。
例２．先生が意味を言って、それを英語で言わせる。
マサ：どこへ行っていたかを知りたい場合は？
Ｃ生：ハイ！ Where have you been? です。
マサ：正しいかな？
Ｄ生：正解です。
マサ：では、その答えで「市役所に行っていた」は？
Ｅ生：ハイ！ I have been to the City office. です。
他に、英語力が未熟な生徒のクラスの場合にはチェックテストなどを準備して、穴埋め、語順整除と日本語での意味の確認をあわせて実施する方法が生徒にとってストレスは少ない。
マサ：では、今日の英語表現はこれです。
板書：I have been in this city for ten years.
マサ：これはどういう意味になるでしょうか？
生徒：「１０年間この街にいる」…かな？
生徒：それぽいなぁ。
マサ：ということは今までとは違うな？
生徒：違う。ちょうどとかしちゃったと言う意味ではない。
マサ：では、上手く説明できる人？
Ｆ生：been はbe動詞で「居る」「在る」だから、
マサ：だから？
Ｆ生：been in this cityでこの街に居るになる。
Ｇ生：for ten years は１０年間なので、
どう考えても１０年間居るんだろうな。
Ｈ生：現在完了だけど、今も続いている意味みたい。
マサ：その通り！！ でました私の天才達！
完璧です。ありがとう。
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マサ：これまで紹介した文を整理するぞ。
I have just done my homework.
Where have you been?
I have just been to the station.
He has gone to US.
I have lost my watch.
★このように前回まで学習した英文を紹介するときには、先生が口頭や板書で紹介をするのではなく、生徒の記憶を喚起するために、次のような方法を使います。
例１．覚えているものを全部言わせる。
マサ：では前回までやった英文を５つ思い出してみよう。
Ａ生：I have just done my homework.
マサ：その意味は何だっけ？ Ｂ君
Ｂ生：「ちょうど宿題を済ませた」です。
例２．先生が意味を言って、それを英語で言わせる。
マサ：どこへ行っていたかを知りたい場合は？
Ｃ生：ハイ！ Where have you been? です。
マサ：正しいかな？
Ｄ生：正解です。
マサ：では、その答えで「市役所に行っていた」は？
Ｅ生：ハイ！ I have been to the City office. です。
他に、英語力が未熟な生徒のクラスの場合にはチェックテストなどを準備して、穴埋め、語順整除と日本語での意味の確認をあわせて実施する方法が生徒にとってストレスは少ない。
マサ：では、今日の英語表現はこれです。
板書：I have been in this city for ten years.
マサ：これはどういう意味になるでしょうか？
生徒：「１０年間この街にいる」…かな？
生徒：それぽいなぁ。
マサ：ということは今までとは違うな？
生徒：違う。ちょうどとかしちゃったと言う意味ではない。
マサ：では、上手く説明できる人？
Ｆ生：been はbe動詞で「居る」「在る」だから、
マサ：だから？
Ｆ生：been in this cityでこの街に居るになる。
Ｇ生：for ten years は１０年間なので、
どう考えても１０年間居るんだろうな。
Ｈ生：現在完了だけど、今も続いている意味みたい。
マサ：その通り！！ でました私の天才達！
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2011年3月25日
実況中継「中学３年生指導６」
マサ：前回、Where have you been?
I have just been to the station to see my friend off.
という表現をやりました。
「どこへ行っていたの」と言うのに何でgo=gone を
使わないのかという意見がありました。
生徒：確かにそれは疑問です。
生徒：goneの場合には他の意味があるのかも？
マサ：goneを使った代表的な表現には、
My father has gone to the United States.
生徒：この文の意味は？
生徒：家のオヤジはアメリカにいっちゃったんですね。
マサ：良いこと言うね。完璧な理解だ。
生徒：あざ～すっ！
マサ：have gone to場所 の文は
その場所に行ってしまって、今、この会話を
している場所には居ないという意味を含んでるんだ。
生徒：なるほど。だからある場所に行っていて、
ここに戻ってきて今はここに存在しているぞと
言いたいたきには存在を表す動詞であるbe動詞を
使うのかな。
生徒：それに方向を表すto場所をセットにしているのか？
マサ：そう考えることも出来るね。
ただ、最近はその違いにこだわらずに、状況から
意味を判断する場合もある。
生徒：高校入試レベルで考えるとどっちでも良いの？
マサ：高校入試では本来の意味を優先するので、
have been to と have gone toを分別しましょう。
生徒：わかりました。
マサ：では、次の文はどんな意味でしょうか？
含んでいる意味も一緒に考えましょう。
I have lost my watch.
生徒：時計を失くしてしまった、でしょ？
マサ：ならば、I lost my watch.で良いでしょう。
なぜ、現在完了形を使っているのだ？
生徒：わかった！ 失くしていて、「今は」持っていない。という意味だ。
マサ：では、その人は新品は買っていない。
生徒：買ってもいなくて、見つけてもいない。
マサ：正解！
生徒：お～っ！！
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I have just been to the station to see my friend off.
という表現をやりました。
「どこへ行っていたの」と言うのに何でgo=gone を
使わないのかという意見がありました。
生徒：確かにそれは疑問です。
生徒：goneの場合には他の意味があるのかも？
マサ：goneを使った代表的な表現には、
My father has gone to the United States.
生徒：この文の意味は？
生徒：家のオヤジはアメリカにいっちゃったんですね。
マサ：良いこと言うね。完璧な理解だ。
生徒：あざ～すっ！
マサ：have gone to場所 の文は
その場所に行ってしまって、今、この会話を
している場所には居ないという意味を含んでるんだ。
生徒：なるほど。だからある場所に行っていて、
ここに戻ってきて今はここに存在しているぞと
言いたいたきには存在を表す動詞であるbe動詞を
使うのかな。
生徒：それに方向を表すto場所をセットにしているのか？
マサ：そう考えることも出来るね。
ただ、最近はその違いにこだわらずに、状況から
意味を判断する場合もある。
生徒：高校入試レベルで考えるとどっちでも良いの？
マサ：高校入試では本来の意味を優先するので、
have been to と have gone toを分別しましょう。
生徒：わかりました。
マサ：では、次の文はどんな意味でしょうか？
含んでいる意味も一緒に考えましょう。
I have lost my watch.
生徒：時計を失くしてしまった、でしょ？
マサ：ならば、I lost my watch.で良いでしょう。
なぜ、現在完了形を使っているのだ？
生徒：わかった！ 失くしていて、「今は」持っていない。という意味だ。
マサ：では、その人は新品は買っていない。
生徒：買ってもいなくて、見つけてもいない。
マサ：正解！
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2011年3月23日
実況中継「中学３年生指導５」
マサ：では、お約束どおりに、同じ意味で違う表現は作れますか？
意味は「以前にやり始めた宿題が丁度終わった」 ですね。
火曜日に関して今は無視してよいです。
生徒：わかりました。Let me try.
マサ：Go ahead.
生徒：All right, sir. My answer is …，
I have just finished my homework.
マサ：おお。簡潔になったな。合格だ。
生徒：あざ～すっ。
生徒：Yes. Let ME try.
マサ：Why not?
生徒：I have just done my homework.
マサ：Ding Dong. せいか～い！
生徒：ありがとうです。
マサ：みんなよくできるようになっている。
生徒：それは僕たちが「理解」しているからですね。
マサ：それはさておいて、次に進みましょう。
生徒：褒めてよ。
マサ：認めてます。
生徒：ありがとうござい。
マサ：では次です。
これはどんな意味でしょう。
Where have you been?
I have just been to the station
to see my friend off.
生徒：わかりますよ。今の流れで想像できます。
マサ：ではどうぞ。
生徒：上の疑問文は「どこへ行ってたの？」
生徒：下の答えは「友だちを送りに駅へ行ってたよ。」だね。
マサ：では、この会話をしている人はどこに居る。
生徒：帰ってきたんだから家かな。
生徒：駅ではない。
マサ：その通りだね。駅に行って戻ってきたという
時間の流れに乗った行動の動きがわかるね。
これが、今まで学習した、単純な現在や
単純な過去形との大きな違いだよ。
生徒：ようするに時間が立体的になったんですね。
生徒：時間の３D化ですね。
マサ：良いこと言うね。完璧な理解だ。
生徒：あざ～すっ！
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意味は「以前にやり始めた宿題が丁度終わった」 ですね。
火曜日に関して今は無視してよいです。
生徒：わかりました。Let me try.
マサ：Go ahead.
生徒：All right, sir. My answer is …，
I have just finished my homework.
マサ：おお。簡潔になったな。合格だ。
生徒：あざ～すっ。
生徒：Yes. Let ME try.
マサ：Why not?
生徒：I have just done my homework.
マサ：Ding Dong. せいか～い！
生徒：ありがとうです。
マサ：みんなよくできるようになっている。
生徒：それは僕たちが「理解」しているからですね。
マサ：それはさておいて、次に進みましょう。
生徒：褒めてよ。
マサ：認めてます。
生徒：ありがとうござい。
マサ：では次です。
これはどんな意味でしょう。
Where have you been?
I have just been to the station
to see my friend off.
生徒：わかりますよ。今の流れで想像できます。
マサ：ではどうぞ。
生徒：上の疑問文は「どこへ行ってたの？」
生徒：下の答えは「友だちを送りに駅へ行ってたよ。」だね。
マサ：では、この会話をしている人はどこに居る。
生徒：帰ってきたんだから家かな。
生徒：駅ではない。
マサ：その通りだね。駅に行って戻ってきたという
時間の流れに乗った行動の動きがわかるね。
これが、今まで学習した、単純な現在や
単純な過去形との大きな違いだよ。
生徒：ようするに時間が立体的になったんですね。
生徒：時間の３D化ですね。
マサ：良いこと言うね。完璧な理解だ。
生徒：あざ～すっ！
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2011年3月21日
実況中継「中学３年生指導４」
マサ：では、２回前の授業にもどってみよう。
I started doing my homework last Tuesday.
＋）And I finished doing it just now.
という２文をドッキングさせます。
まさに算数で言うところの足し算だけど、
算数よりも複雑な加工が必要だ。
それは、前から言っている「意味上の加工」だ。
生徒：では、その答えを私に言わせてください。
マサ：良いチャンスです。それを英語で言うと。
生徒：Let me give an answer.
マサ：That’s the spirit.
生徒：どういう意味ですか？
マサ：良い根性だね、と言う感じかな。
もちろん良い意味でね。
生徒：では、答えを言います。
I have finished doing my homework just now.
生徒：last Tuesdayはどこへ行ったの？
生徒：それが解決できない。
マサ：last Tuesdayの問題は大きな問題なので、
ここでは、少し置いておこう。
この文を考えた理由を聞こうか。
生徒：単純です。たった今（これまでやっていた）宿題が
終わったよ、ということです。
マサ：あまり上手い説明ではないが、良いだろう。
ただし、一箇所大きな注意点がある。
生徒：それは？
マサ：just nowだ。
生徒：その心は？
マサ：こらっ、何でも聞けば良いわけではない。
生徒：上手くいきませんでした。
生徒：わかりそうです。just nowはたった今終わったという
意味を作るために使ったから、もしかして、
過去形を表しているのではないですか？
マサ：その通り！ 英語では？
生徒：You hit the nail right on the head.
マサ：マサにその通り。
生徒：でも「ちょうど終わった状態」なので、
その意味はしっかりと入れたいよね。
マサ：そうですね。それはjustだけ使えば良いのだよ。
生徒：ということは、
I have just finished doing my homework.
ですね。
マサ：正解です。
生徒：やったぁ！ でも、マサ先生のことだから、同じような
意味で他の表現でも良いのでしょ。
マサ：そうです、それは次回にやってみましょう。
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I started doing my homework last Tuesday.
＋）And I finished doing it just now.
という２文をドッキングさせます。
まさに算数で言うところの足し算だけど、
算数よりも複雑な加工が必要だ。
それは、前から言っている「意味上の加工」だ。
生徒：では、その答えを私に言わせてください。
マサ：良いチャンスです。それを英語で言うと。
生徒：Let me give an answer.
マサ：That’s the spirit.
生徒：どういう意味ですか？
マサ：良い根性だね、と言う感じかな。
もちろん良い意味でね。
生徒：では、答えを言います。
I have finished doing my homework just now.
生徒：last Tuesdayはどこへ行ったの？
生徒：それが解決できない。
マサ：last Tuesdayの問題は大きな問題なので、
ここでは、少し置いておこう。
この文を考えた理由を聞こうか。
生徒：単純です。たった今（これまでやっていた）宿題が
終わったよ、ということです。
マサ：あまり上手い説明ではないが、良いだろう。
ただし、一箇所大きな注意点がある。
生徒：それは？
マサ：just nowだ。
生徒：その心は？
マサ：こらっ、何でも聞けば良いわけではない。
生徒：上手くいきませんでした。
生徒：わかりそうです。just nowはたった今終わったという
意味を作るために使ったから、もしかして、
過去形を表しているのではないですか？
マサ：その通り！ 英語では？
生徒：You hit the nail right on the head.
マサ：マサにその通り。
生徒：でも「ちょうど終わった状態」なので、
その意味はしっかりと入れたいよね。
マサ：そうですね。それはjustだけ使えば良いのだよ。
生徒：ということは、
I have just finished doing my homework.
ですね。
マサ：正解です。
生徒：やったぁ！ でも、マサ先生のことだから、同じような
意味で他の表現でも良いのでしょ。
マサ：そうです、それは次回にやってみましょう。
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2011年3月18日
実況中継「中学３年生指導３」
マサ：イメージがつかめたところで、英文での表現方法に行ってみよう。
この表現のポイントは発言をする自分自身が時間の軸の「今（現在）」に
立っていると想像することだ。
生徒：なるほど、軸をしっかりと「今」に立てるのですね。
マサ：そうだ。ここで、ずっと昔にやったことを再確認すると、
英語は「時間」に厳しい のだ。
生徒：そうでした。時間が常に支配していた。
生徒：そして時間は動詞や助動詞によって示されていた。
マサ：その通りだ。さて、自分は「今」にいるのだから、この文の場合には、
「今、宿題が終わっている。」という状態を表している。
だから過去形ではなくて現在形だ。そして現在の状態だから…、
生徒：そうか、状態を表しているということは「進行形」や「受動態」と同じだな。
マサ：すごい！その発想は使えるな。
生徒：でしょ。僕らは英語の天才かも
マサ：よし。自分たちのことをほめられるようになったな。良いことだ。
さて、ここで完了形を現す公式だ。それは…、
生徒：それは！
マサ：それは、have ＋ 過去分詞 だ！
生徒：オーッ！ have ＋ 過去分詞 だ！ 過去分詞を使ったぞ。あたった！
マサ：おめでとう。正解でしたね。
生徒：やったね。
生徒：自分たちで仕組みを考えてくると、絶対に忘れないと思うね。
マサ：そうだね。それは「覚える」と「わかる」の違いだ。
生徒：どういうこと。
マサ：認知心理学という学問があるんだ。
脳が学んだり、記憶したりするメカニズムを解明している学問だけど、
それによると「覚える」ということには可逆性があるというんだ。
どういうことかと言うと、元に戻るということ。
分かり易く言うと「覚える」を逆行させると「忘れる」ということだ。
生徒：「わかる」ということは「仕組みを理解する」ということだから
「忘れない」ということですね。
マサ：その通り。
生徒：なるほど、マサ先生の指導の真髄はそこにあったのか。
生徒：だから、僕たちの「力」がついたんだね。
マサ：そういうことさ。
生徒：納得だ。でも「覚える」ことも大切だよね。
マサ：そうさ。でも、理解の上にたって覚えるのであれば定着は高まりますよね。
生徒：そうですね。ハッピーエンドですね。
マサ：では、この続きは来週だ。
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マサの著作 http://www.meijitosho.co.jp/detail/?isbn=4-18-251312-1
この表現のポイントは発言をする自分自身が時間の軸の「今（現在）」に
立っていると想像することだ。
生徒：なるほど、軸をしっかりと「今」に立てるのですね。
マサ：そうだ。ここで、ずっと昔にやったことを再確認すると、
英語は「時間」に厳しい のだ。
生徒：そうでした。時間が常に支配していた。
生徒：そして時間は動詞や助動詞によって示されていた。
マサ：その通りだ。さて、自分は「今」にいるのだから、この文の場合には、
「今、宿題が終わっている。」という状態を表している。
だから過去形ではなくて現在形だ。そして現在の状態だから…、
生徒：そうか、状態を表しているということは「進行形」や「受動態」と同じだな。
マサ：すごい！その発想は使えるな。
生徒：でしょ。僕らは英語の天才かも
マサ：よし。自分たちのことをほめられるようになったな。良いことだ。
さて、ここで完了形を現す公式だ。それは…、
生徒：それは！
マサ：それは、have ＋ 過去分詞 だ！
生徒：オーッ！ have ＋ 過去分詞 だ！ 過去分詞を使ったぞ。あたった！
マサ：おめでとう。正解でしたね。
生徒：やったね。
生徒：自分たちで仕組みを考えてくると、絶対に忘れないと思うね。
マサ：そうだね。それは「覚える」と「わかる」の違いだ。
生徒：どういうこと。
マサ：認知心理学という学問があるんだ。
脳が学んだり、記憶したりするメカニズムを解明している学問だけど、
それによると「覚える」ということには可逆性があるというんだ。
どういうことかと言うと、元に戻るということ。
分かり易く言うと「覚える」を逆行させると「忘れる」ということだ。
生徒：「わかる」ということは「仕組みを理解する」ということだから
「忘れない」ということですね。
マサ：その通り。
生徒：なるほど、マサ先生の指導の真髄はそこにあったのか。
生徒：だから、僕たちの「力」がついたんだね。
マサ：そういうことさ。
生徒：納得だ。でも「覚える」ことも大切だよね。
マサ：そうさ。でも、理解の上にたって覚えるのであれば定着は高まりますよね。
生徒：そうですね。ハッピーエンドですね。
マサ：では、この続きは来週だ。
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世界最強の教育コンサルタント集団 http://management-brain.co.jp
おかげ様ですごく売れています。
マサの著作 http://www.meijitosho.co.jp/detail/?isbn=4-18-251312-1
2011年3月16日
実況中継「中学３年生指導２」
マサ：今回は英語の形からではなくて、意味から行くぞ!
生徒：おーッ。初めてのアプローチ。
マサ：時間の概念をしっかりして欲しいからね。
生徒：それだけ日本語と違うってことだ。
マサ：そうなんです。まずは時間の軸をイメージしてください。
生徒：はい？？？？
マサ：過去のある時点がスタートラインで宿題を始めたとします。
いつからにしますか？
生徒：では、先週の火曜日。
マサ：英語では？
生徒：last Tuesday
マサ：では、今宿題をやり終えたとします。何と言いますか？
生徒：やった！ 終わった！と言います。
マサ：そうですね。じゃなくて、英語で宿題が終わったは何と言いますか？
生徒：I finished my homework.
生徒：I did my homework.
マサ：さすがに、完璧な英語が出ますね。
生徒：それほどでも
マサ：完了形というのはスタートから今までの行動の連続を意味に含みます。
例えば、先週の火曜日に宿題をし始めたは何と言いますか？
生徒：I started doing my homework last Tuesday.
マサ：時間のライン上を行動が進んできて、宿題を終わりましたよ。
さて、たった今、宿題が終わった！とはどう言いますか？
生徒：I finished my homework just now.
マサ：完璧ですね。さすがに３年目の私の教え子。
生徒：マサ先生の教え方が上手いからです。
マサ：それはどうも。それでは、今、言った二つの文、簡単に言うと
スタートから終了までの状況を一言で言うと。
生徒：先週の火曜日からやっていた宿題が今終わった。
マサ：そうだよね。そんな感じです。それを英語では現在の状況として現在完了という形で表すのです。意味は確認できたかな。
生徒：はい。何とか。イメージはつかめました。
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生徒：それだけ日本語と違うってことだ。
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生徒：はい？？？？
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いつからにしますか？
生徒：では、先週の火曜日。
マサ：英語では？
生徒：last Tuesday
マサ：では、今宿題をやり終えたとします。何と言いますか？
生徒：やった！ 終わった！と言います。
マサ：そうですね。じゃなくて、英語で宿題が終わったは何と言いますか？
生徒：I finished my homework.
生徒：I did my homework.
マサ：さすがに、完璧な英語が出ますね。
生徒：それほどでも
マサ：完了形というのはスタートから今までの行動の連続を意味に含みます。
例えば、先週の火曜日に宿題をし始めたは何と言いますか？
生徒：I started doing my homework last Tuesday.
マサ：時間のライン上を行動が進んできて、宿題を終わりましたよ。
さて、たった今、宿題が終わった！とはどう言いますか？
生徒：I finished my homework just now.
マサ：完璧ですね。さすがに３年目の私の教え子。
生徒：マサ先生の教え方が上手いからです。
マサ：それはどうも。それでは、今、言った二つの文、簡単に言うと
スタートから終了までの状況を一言で言うと。
生徒：先週の火曜日からやっていた宿題が今終わった。
マサ：そうだよね。そんな感じです。それを英語では現在の状況として現在完了という形で表すのです。意味は確認できたかな。
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2011年3月14日
実況中継「中学３年生指導１」
マサ：みなさ～ん。いよいよ動詞シリーズの最大の醍醐味である完了形です。
完了形は私たちと英語人とが「時間」に冠する考え方が大きく違うことを
示してくれます。
簡単にいうと時間の考え方が全く違うということです。
ですから、深く考えないと解らないのです。
生徒：要するに難しいぞということですね、先生。
マサ：いや。難しいわけではないんだ。難しく考えてしまう人にとっては
難しいんだよ。
生徒：でも、マサ先生が教えると難しくは無いと言いたいのですね。
生徒：マサの自慢ですか？ 嫌がられますよ。
マサ：ではなくて、マサは解り易く教えるよということです。
生徒：お願いします。
マサ：「完了」と言うとどんなイメージかな？
生徒：何か動作が完了した。
マサ：そうだね。一歩踏み込んで時間の感覚で考えると時間は現在かな
過去かな。
生徒：完了したのだから過去だよね。
マサ：その通り。日本語では過去として扱う。例えば、古典の世界では、
「過去・完了の助動詞」として、「つ」「ぬ」「たり」「り」「き」「けり」というのが
ありました。どうです。過去と完了は一緒の言葉で表されています。
だから、難しいのは日本語の負の転移によるものなのです。
生徒：でも、英語は違うということですね。
マサ：そうです。例えば、日本語で「ちょうど宿題が完了した」と言うとどうしても、
「過去形」のイメージですね。でも英語の世界では「宿題が完了している」
というその人の置かれている今の状況を述べているんですよ。
要するに「私は宿題が完了しているのだよ。」と言うことで、
このように表現すると日本語でも現在形になりますね。
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示してくれます。
簡単にいうと時間の考え方が全く違うということです。
ですから、深く考えないと解らないのです。
生徒：要するに難しいぞということですね、先生。
マサ：いや。難しいわけではないんだ。難しく考えてしまう人にとっては
難しいんだよ。
生徒：でも、マサ先生が教えると難しくは無いと言いたいのですね。
生徒：マサの自慢ですか？ 嫌がられますよ。
マサ：ではなくて、マサは解り易く教えるよということです。
生徒：お願いします。
マサ：「完了」と言うとどんなイメージかな？
生徒：何か動作が完了した。
マサ：そうだね。一歩踏み込んで時間の感覚で考えると時間は現在かな
過去かな。
生徒：完了したのだから過去だよね。
マサ：その通り。日本語では過去として扱う。例えば、古典の世界では、
「過去・完了の助動詞」として、「つ」「ぬ」「たり」「り」「き」「けり」というのが
ありました。どうです。過去と完了は一緒の言葉で表されています。
だから、難しいのは日本語の負の転移によるものなのです。
生徒：でも、英語は違うということですね。
マサ：そうです。例えば、日本語で「ちょうど宿題が完了した」と言うとどうしても、
「過去形」のイメージですね。でも英語の世界では「宿題が完了している」
というその人の置かれている今の状況を述べているんですよ。
要するに「私は宿題が完了しているのだよ。」と言うことで、
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2011年3月11日
実況中継「中学英語指導」中学２年生指導４４
マサ：さて、今回で受動態は最後にしましょう。
今日の英文は
The big sound surprised me a lot. です。
生徒：もう慣れましたよ。
生徒：新主語はIです。
生徒：me じゃないの？
生徒：あれれぇ。
meを主語にすると「私は」だからI だよ。
生徒：ありがと。僕はそういう、ちょっとした
ことがわからないんだよ。
生徒：英語は日本語と違って
自体が変化するからね。
マサ：良い協力態勢だね。
生徒：ありがとうございます。
生徒：次は I was surprised
生徒：その音に驚いたので、あれぇ？
生徒：前にやった。
生徒：surprised at だった
生徒：I was surprised at the big sound at lot.か？
生徒：a lot の位置は違うと思う。
suprised a lotだろ。
生徒：どうしてや。
生徒：だって、とっても驚いたでしょ。
関連しているもので意味も構造もチャンクを
作るんだろ、英語って。
マサ：究極のすごさだ！ 正解！！！！
生徒：あざ～っす。
I was surprised at lot at the big sound.
ですね。
マサ：You made it!
次回は動詞シリーズ最後
中学3年生範囲の「現在完了形」に
進みます。
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The big sound surprised me a lot. です。
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生徒：新主語はIです。
生徒：me じゃないの？
生徒：あれれぇ。
meを主語にすると「私は」だからI だよ。
生徒：ありがと。僕はそういう、ちょっとした
ことがわからないんだよ。
生徒：英語は日本語と違って
自体が変化するからね。
マサ：良い協力態勢だね。
生徒：ありがとうございます。
生徒：次は I was surprised
生徒：その音に驚いたので、あれぇ？
生徒：前にやった。
生徒：surprised at だった
生徒：I was surprised at the big sound at lot.か？
生徒：a lot の位置は違うと思う。
suprised a lotだろ。
生徒：どうしてや。
生徒：だって、とっても驚いたでしょ。
関連しているもので意味も構造もチャンクを
作るんだろ、英語って。
マサ：究極のすごさだ！ 正解！！！！
生徒：あざ～っす。
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ですね。
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